“重建與自(zì)然的聯系”——記省實幼種植組現場教研活動

“一(yī)片園地是一(yī)面心靈的鏡子，是見(jiàn)證生(shēng)命的地方，是依據歲月(yuè)之脈搏跳動的綠色奧秘”。怎樣的“園地”才能(néng)有助于喚醒兒童與自(zì)然的聯系，更好地回到(dào)自(zì)然中？幼兒園的戶外空間應富有生(shēng)命感，能(néng)夠為(wèi)兒童提供體驗關心與經曆、感受關系與共存、學會(huì)尊重與負責任的機(jī)會(huì)……

在省實幼的園子裡(lǐ)，随著(zhe)種植活動的持續開(kāi)展，種植組的老師(shī)們生(shēng)發與理論學者交流互動的需求。2021年(nián)12月(yuè)14日上(shàng)午，省教育科學研究院幼兒教育與特殊教育研究所副研究員(yuán)何鋒博士走進省級機(jī)關實驗幼兒園，與省實幼種植組的教師(shī)進行現場教研。本次教研活動圍繞幾個(gè)種植場境、兩場種植活動、三個(gè)課程故事(shì)、一(yī)篇學術(shù)文章，采用現場觀摩、經驗分享、互動答疑、理論學習等多(duō)樣的方式開(kāi)展教研活動。何博士與大家進行互動、交流，回應在活教育思想引領下(xià)，如何以更加開(kāi)闊的視野與理念在生(shēng)态園裡(lǐ)高(gāo)質量開(kāi)展種(養）植活動。省一(yī)幼業(yè)務管理者及部分教師(shī)參與了本次教研活動。

傾聽自(zì)然的聲音(yīn)

從(cóng)種植園到(dào)養殖園，從(cóng)班級自(zì)然角到(dào)主題線索牆，從(cóng)小(xiǎo)花園的種植照(zhào)料到(dào)菜地采摘小(xiǎo)香蔥，省實幼種植養殖課程的出發點是滿足幼兒親近大自(zì)然，也是讓幼兒關注、關愛生(shēng)命的天性得以展現的過程。幼兒在多(duō)樣化、多(duō)方式的種（養）植活動中，增進對植物(wù)及其生(shēng)長(cháng)發展過程的了解，在選種、栽培、管理、收獲、品嘗、制作、照(zhào)顧動物(wù)等整個(gè)進程中，獲得多(duō)方面的經驗，增進情感和能(néng)力。

我們提供給幼兒了解生(shēng)命、珍惜生(shēng)命的機(jī)會(huì)，讓他們真實的感受到(dào)生(shēng)命的存在，更好地認識生(shēng)命、尊重生(shēng)命，珍惜生(shēng)命。同時幫助幼兒了解各種生(shēng)命之間的聯系，認識到(dào)各種生(shēng)物(wù)之間應該和諧相(xiàng)處。通(tōng)過種植（養殖）活動，還(hái)可以幫助幼兒養成良好的習慣，提高(gāo)幼兒的責任意識和合作意識。

分享課程小(xiǎo)故事(shì)

現場觀摩後，何鋒博士與教師(shī)們進行了交流研讨。研讨會(huì)由省實幼教研組組長(cháng)彭新苗主持，她首先梳理了種植活動的教育價值，随後三位教師(shī)分享了種植（養殖）課程實施的探索案例與課程故事(shì)。

秋季新學期晶晶班小(xiǎo)朋友(yǒu)負責管理小(xiǎo)花園，在秋日暖陽裡(lǐ)，大家種下(xià)了一(yī)片小(xiǎo)菊花。晶晶班郭雁老師(shī)聲情并茂，從(cóng)移栽小(xiǎo)花苗到(dào)照(zhào)顧菊花、做施肥對比實驗，小(xiǎo)菊花在小(xiǎo)朋友(yǒu)們的精心呵護下(xià)一(yī)天天長(cháng)大，就(jiù)像是我們的小(xiǎo)夥伴一(yī)樣。插花、寫生(shēng)、泡菊花茶，尋常的日子散發光(guāng)芒，留下(xià)了許多(duō)美好的回憶。

養殖園裡(lǐ)的鴨鴨鵝鵝每一(yī)點變化讓孩子們牽挂，大二班朱海妍老師(shī)從(cóng)一(yī)場意外的鴨大寶骨折突發事(shì)件(jiàn)娓娓道來，小(xiǎo)朋友(yǒu)們遷移自(zì)身經驗，積極展開(kāi)救治活動，精心的養護讓大寶日漸好轉。教師(shī)要善于發現幼兒感興趣的事(shì)物(wù)、遊戲和偶發事(shì)件(jiàn)中所隐含的教育價值，把握時機(jī)、積極引導。

大一(yī)班湯穎老師(shī)分享了佛手瓜架子的搭建以及暖棚的搭建活動。從(cóng)最初開(kāi)墾荒地的各種發現，自(zì)主地規劃場地，到(dào)投票選擇種植的種類，孩子們不斷地探索發現、合作解決。在搭建活動中，孩子們選擇材料工(gōng)具，有觀察發現、質疑讨論、思考調整……種植是孩子們實踐、探索的好活動，培養了幼兒的責任感、秩序感及發現問題解決問題的能(néng)力。

思考理論與實踐

生(shēng)動的案例講述了教師(shī)們在種植課程建設中如何踐行和落實“生(shēng)态園的活教育”，遵循教育規律、挖掘利用自(zì)然資源展開(kāi)适宜課程。何鋒博士向大家展示了别緻的“土(tǔ)箱”造型，向我們傳遞一(yī)種新的“土(tǔ)地觀”。我們還(hái)一(yī)起研讀(dú)了張雪門(mén)的行為(wèi)課程有關“人事(shì)界”“自(zì)然界”的課程内容，感歎昔日教育實踐中科學适宜的教育觀念以及靈活巧妙的教學設計。

緊接著(zhe)，何鋒博士帶領大家走進兒童與自(zì)然的世界，分享自(zì)己的讀(dú)書心得。應種植組老師(shī)需求，向我們介紹其發表的文章《兒童在自(zì)然中——重建兒童與自(zì)然的聯系_空間的視角》。他從(cóng)對話哲學、自(zì)然文學的視角解讀(dú)種植活動，展現了一(yī)種新穎的思路(lù)、開(kāi)闊的視野，我們需要從(cóng)空間、時間、感受以及情感四重維度對“兒童與自(zì)然如何聯系”這一(yī)問題進行整體性讨論。最終的目标是與自(zì)然重建聯系時，人類自(zì)覺把“我——它”轉變為(wèi)“我——你”的關系，呼籲構建“人-自(zì)然-社會(huì)”彼此聯系的适宜狀态，建立“人與自(zì)然生(shēng)命共同體”。

互動交流種植問題

随後，種植組的教師(shī)們還(hái)就(jiù)日常種植活動展開(kāi)的過程中産生(shēng)的各種各樣的問題與專家展開(kāi)了探讨：如何有效開(kāi)展關于種植的組内教研活動？在組織幼兒進行種植活動的過程中，如何指導他們進行有效觀察？在種植活動中如何更好地融入各個(gè)領域的教育目标和内容，促進幼兒的全面發展？……大家與何鋒博士積極互動，何博士建議，在開(kāi)展組内教研活動時，教師(shī)們要談故事(shì)談發現談感受，故事(shì)越多(duō)越具體越好。幼兒園進行系統整體的課程目标架構，在把握整體課程理念、主題目标的基礎上(shàng)，深入學習《3-6歲幼兒學習與發展指南(nán)》，發展共生(shēng)共存、學會(huì)關注、學會(huì)關心、負責任、敬畏生(shēng)命、科學探究等積極的學習品質。

我們引用何鋒博士提及的關于師(shī)幼真實互動的感受來總結本次種植組教研活動：教師(shī)要努力成為(wèi)讓幼兒追随的人，期待師(shī)幼共同生(shēng)活、一(yī)起成長(cháng)，不斷發現生(shēng)活中的美，分享點滴的趣味，充分體驗、豐富感受、萌發經驗……

“其實，我不知道現在的老師(shī)們怎麽看(kàn)待日常生(shēng)活。是如我擔心的看(kàn)輕，還(hái)是被工(gōng)作擠壓得失去了日常生(shēng)活？是日益流水(shuǐ)線和格式化的方式取代了日常生(shēng)活，還(hái)是不願将其展示給學生(shēng)？抑或，一(yī)切都杞人憂天。我們的老師(shī)正活潑潑地向我們的學生(shēng)呈現著(zhe)日常生(shēng)活的生(shēng)動、鮮活和豐沛。在學生(shēng)眼中，一(yī)個(gè)熱愛日常生(shēng)活的老師(shī)是一(yī)個(gè)完整的而不是片面的人，是一(yī)個(gè)生(shēng)動而不是僵化的人，是一(yī)個(gè)感性而不是抽象的人。而一(yī)個(gè)真正熱愛日常生(shēng)活的老師(shī)才能(néng)夠将生(shēng)活的秘密與人生(shēng)的哲理傳遞給學生(shēng)。 ——汪政.《向日常生(shēng)活緻敬》