走進教師(shī)視野和幼兒世界的STEAM教育
未來，已來，你是否做好準備迎接？新的時代培養需要素質全面的創新型人才，而STEAM教育理念即是對綜合型人才的一(yī)種培養，契合時代的需求。本學期，省實幼成立了STEAM教研組，從(cóng)了解STEAM教育理念開(kāi)始，到(dào)關于材料的使用、支持兒童的學習等方面進行了深入的研讨。
走進STEAM教育
面對新的研究組，老師(shī)們心中不禁産生(shēng)了疑惑：“STEAM教育是什麽？”“STEAM教育有什麽特點？”“幼兒園可以進行STEAM教育嗎(ma)？”帶著(zhe)問題一(yī)起來了解STEAM教育。
STEAM教育是什麽？
STEAM是科學與技(jì)術(shù)通(tōng)過工(gōng)程與藝術(shù)進行整合，總體建立在數學基礎上(shàng)。“S”是Science（科學），“T”是Technology（技(jì)術(shù)），“E”是Engineering（工(gōng)程），“A”是Art（藝術(shù)），“M”是Maths（數學）。STEAM教育将科學、技(jì)術(shù)、工(gōng)程、藝術(shù)、數學的學習加以整合，以問題解決為(wèi)核心，進行跨學科的學習，由此可以培養幼兒的學科融通(tōng)和知識遷移能(néng)力。
STEAM教育的特點有哪些？
在學習内容上(shàng)具有整合性、跨學科性，是不同學科領域的整合；在學習方式上(shàng)具有探究性、實踐性，教學過程以兒童自(zì)主探索和實踐為(wèi)主；學習背景具有情境性、生(shēng)活化，為(wèi)兒童創設适宜的情境，每一(yī)個(gè)情境中都潛藏著(zhe)一(yī)個(gè)有待解決的問題，靈活選擇多(duō)學科知識和多(duō)樣方式來解決問題。
幼兒園可以進行 STEAM 教育嗎(ma)？
幼兒園階段的孩子處于具體形象思維階段，通(tōng)過直接感知、親身體驗、實際操作來學習，喜歡在“做中學”、“玩中學”、“生(shēng)活中學”，不斷積累經驗，建構自(zì)己的理解與認識，通(tōng)過手以及身體的接觸使身心和頭腦(nǎo)運作起來，而STEAM教育理念可以滿足孩子們對生(shēng)活的關注、設計的創想、制作的興趣。
編程遊戲課程：一(yī)種智能(néng)化的幼兒STEAM教育
編程遊戲是一(yī)種智能(néng)化的STEAM教育，它其實離孩子們的生(shēng)活很近，出行導航、電(diàn)商、物(wù)流、移動支付、智能(néng)家居、健康監測、寵物(wù)定位、手機(jī)、兒童電(diàn)話手表等，未來的社會(huì)裡(lǐ)，編程将成為(wèi)兒童未來生(shēng)活所需的基本技(jì)能(néng)，就(jiù)像閱讀(dú)、表達、數學等一(yī)樣有助于幫助兒童适應未來社會(huì)發展的需要，成為(wèi)兒童的第101種語言。童小(xiǎo)點這個(gè)小(xiǎo)機(jī)器(qì)人走進了省實幼孩子們的世界，研究組的老師(shī)們在思考：“童小(xiǎo)點可以做什麽呢(ne)？”“童小(xiǎo)點怎麽來編程呢(ne)？”“孩子們可以進行編程嗎(ma)？”“教師(shī)如何指導孩子們進行編程遊戲呢(ne)？”……
初識童小(xiǎo)點：孩子們第一(yī)次看(kàn)到(dào)童小(xiǎo)點就(jiù)産生(shēng)了濃厚的興趣：“童小(xiǎo)點胖乎乎的，真可愛！”“童小(xiǎo)點長(cháng)得像國(guó)寶大熊貓。”“童小(xiǎo)點是機(jī)器(qì)人嗎(ma)？”“它可以做些什麽呢(ne)？”“童小(xiǎo)點怎麽才能(néng)動起來呢(ne)？”孩子們用自(zì)己的小(xiǎo)手，開(kāi)動腦(nǎo)筋開(kāi)始探索，于是發現了童小(xiǎo)點的秘密：“這裡(lǐ)有一(yī)個(gè)電(diàn)源鍵，我家的遙控器(qì)上(shàng)就(jiù)是這個(gè)标識。”“這個(gè)長(cháng)方形的是什麽？這裡(lǐ)也有一(yī)個(gè)電(diàn)源标志(zhì)。”“打開(kāi)電(diàn)源了，看(kàn)童小(xiǎo)點說話了。”“這個(gè)長(cháng)方形的像媽媽寫字用的筆，這個(gè)圓圓的可以動。”“我一(yī)動這個(gè)筆，童小(xiǎo)點就(jiù)動了。”“童小(xiǎo)點在轉圈圈，太好玩了”。“童小(xiǎo)點是我的好朋友(yǒu)。”“我喜歡和童小(xiǎo)點一(yī)起散步。”……
教師(shī)觀察到(dào)孩子們對童小(xiǎo)點的濃厚的興趣，與孩子們一(yī)起了解童小(xiǎo)點的開(kāi)機(jī)、關機(jī)以及利用電(diàn)控筆來控制童小(xiǎo)點轉彎、直行等，童小(xiǎo)點成為(wèi)了孩子們生(shēng)活中的好朋友(yǒu)，孩子們想要去了解更多(duō)的關于童小(xiǎo)點的秘密。
和童小(xiǎo)點一(yī)起玩編程遊戲：在了解童小(xiǎo)點和電(diàn)控筆基本操作後，孩子們探索指令卡、操作卡以及地圖，在教師(shī)創設的“童小(xiǎo)點吃(chī)竹子”、“童小(xiǎo)點收雞蛋”、“童小(xiǎo)點摘蘋果”的情景下(xià)，孩子們觀察地圖，選擇用錄入卡、指令卡和運行卡為(wèi)童小(xiǎo)點編程，幫助童小(xiǎo)點順利吃(chī)竹子、收雞蛋、摘蘋果；班級正在進行“冬季運動會(huì)”，孩子們自(zì)主設計童小(xiǎo)點參加運動會(huì)的操作卡，在地圖上(shàng)為(wèi)童小(xiǎo)點布置運動場地，利用編程幫助童小(xiǎo)點完成各種運動項目。
教研活動中教師(shī)們針對孩子們在編程遊戲過程中的表現進行分享，發現孩子們在變成遊戲中的學習與成長(cháng)：孩子們樂于挑戰：“我就(jiù)不相(xiàng)信我完成這個(gè)編程。”孩子們自(zì)信向上(shàng)：“老師(shī)，你看(kàn)我設計了一(yī)條最長(cháng)的路(lù)。”孩子們專注認真：“我需要對照(zhào)著(zhe)地圖再檢查一(yī)下(xià)我的指令卡。”孩子們勤于思考“我覺得童小(xiǎo)點可以這樣走到(dào)跳繩場地。”孩子們勇于嘗試：“我要再試試，我就(jiù)不信完不成任務。”孩子們樂于表達：“我想把我的編程給大家介紹一(yī)下(xià)，童小(xiǎo)點先直行再轉彎，然後再直行2步就(jiù)可吃(chī)到(dào)竹子了。”孩子們享受成功：“看(kàn)到(dào)童小(xiǎo)點把單數蘋果都摘完了，我好開(kāi)心。”……
觀摩中學習、碰撞中成長(cháng)：STEAM研究組面向鼓樓區教研員(yuán)李宗玉老師(shī)、開(kāi)放(fàng)了中班王茜老師(shī)的《客人來了》、大班牛豔利老師(shī)的《童小(xiǎo)點的午餐》的活動，在教研讨論中，兩位老師(shī)分别介紹了班級STEAM活動開(kāi)展的情況以及活動的思路(lù)，李宗玉老師(shī)肯定了教師(shī)在活動中為(wèi)孩子們創設的自(zì)由、自(zì)主的探究學習的氛圍，教師(shī)能(néng)夠觀察孩子們在編程中的變現，耐心等待，積極回應，發現孩子們良好的學習品質以及編程帶給孩子們的成就(jiù)感，建議可以從(cóng)STEAM課程出發走進孩子們的生(shēng)活，跟孩子們一(yī)起讨論“生(shēng)活中的智能(néng)”，其實編程離孩子們的生(shēng)活很近，而這些智能(néng)化的生(shēng)活設施也是孩子們日常接觸到(dào)的編程，将一(yī)顆探索科技(jì)的種子在孩子們的心中播撒。
梳理數學領域的核心經驗：在對STEAM教育理念的學習以及對孩子們編程遊戲的觀察中，教師(shī)們更深刻的意識到(dào)數學是編程的基礎，為(wèi)了幫助孩子們更好的建立數理概念，教師(shī)要做到(dào)心中有數，這樣才能(néng)更好的支持孩子們數學學習。
“老師(shī)可能(néng)自(zì)己對3-6歲孩子數學領域應該發展的核心經驗并不是十分的了解。”
“我們有必要梳理一(yī)下(xià)這方面的經驗，這樣才能(néng)更好的給孩子提供支持。”
“數學是一(yī)門(mén)很嚴謹的學科，良好的數量經驗有助于孩子順利的進行編程。”
“數學的學習也幫助孩子們去思考如何分析問題、解決問題。”
“我覺得有的孩子在編程的時候方向感不是很好，需要在日常通(tōng)過遊戲等方式進一(yī)步的發展。”
教研組的老師(shī)們結合《3-6歲兒童學習與發展指南(nán)》、《南(nán)師(shī)大滲透式領域課程》、《幼兒園數學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》與STEAM課程中的編程遊戲梳理小(xiǎo)中大三個(gè)年(nián)齡段的數學核心經驗，在這樣梳理的過程中教師(shī)對幼兒園階段應該發展的數學經驗有了一(yī)個(gè)清晰的認識，能(néng)更好的将數理經驗與編程遊戲進行巧妙的結合，同時發現生(shēng)活中的數學，做一(yī)個(gè)有心人，讓孩子對數學産生(shēng)濃厚的興趣，發現數學的有用和有趣的同時，進一(yī)步發展幼兒的數、量以及數量關系，感知形狀與空間的關系。
STEAM研究中的收獲與成長(cháng)
發現兒童的學習：
在童小(xiǎo)點的編程遊戲中，鍛煉了兒童的思維，培養兒童邏輯能(néng)力和數理思維，幫助兒童更好地思考，兒童動手實踐，通(tōng)過“理解問題-找出路(lù)徑-形成算(suàn)法”，有邏輯地思考來解決問題，理清順序，養成勇于克服困難的意志(zhì)品質和良好的學習品質，讓兒童體會(huì)“艱難的樂趣”，養成勇于克服困難的意志(zhì)品質和良好的學習品質。
碰撞交流中成長(cháng)：
教師(shī)根據小(xiǎo)中大不同年(nián)齡段的特點，将班級日常課程與STEAM教育融合滲透，開(kāi)始用 STEAM 思維去重新審視孩子的生(shēng)活和遊戲，引導孩子從(cóng)問題出發，有目的地做，引導孩子在做之前嘗試真實的設計和現實的規劃，将不同的領域性的内容進行整合，給予孩子更多(duō)的探究與表達的時間和空間，支持孩子們自(zì)由探究、自(zì)主表達、自(zì)我成長(cháng)。
STEAM教育是未來社會(huì)的需求，通(tōng)過STEAM教育，教師(shī)學習用一(yī)種整體觀、系統觀來看(kàn)待孩子的學習與成長(cháng)，而孩子們學習像科學家一(yī)樣思考、像工(gōng)程師(shī)一(yī)樣解決問題、像藝術(shù)家一(yī)樣創造美好世界！
