銳“藝”進取，審思促創——基于兒童視角下(xià)美術(shù)區域活動的再審議
不同視角下(xià)的美術(shù)區域是什麽樣的呢(ne)？
教師(shī)：生(shēng)态 鮮活 開(kāi)放(fàng) 互動 自(zì)主 豐富 兒童立場 兒童視角
幼兒：我喜歡在美工(gōng)區和小(xiǎo)朋友(yǒu)們一(yī)起做手工(gōng)。
我想把我所有的作品都放(fàng)在美工(gōng)區。
我最喜歡美工(gōng)區裡(lǐ)的小(xiǎo)珠子、小(xiǎo)木(mù)棍和彩色紙(zhǐ)。
我想要美工(gōng)區的桌子大大的。
我最高(gāo)興的就(jiù)是用各種各樣的材料，做我喜歡的東西(xī)！生(shēng)态式教育理念下(xià)的美術(shù)區域是為(wèi)激活幼兒多(duō)種感官，喚醒幼兒對藝術(shù)的期待和喜愛，在不斷體驗、感知中實現審美和認知的内化。不同視角下(xià)的美術(shù)區認知表達，呈現了孩子興趣與學習發展的需求，更引發了教師(shī)的深層思考。基于兒童立場下(xià)的美術(shù)區域活動，如何更加鮮活、開(kāi)放(fàng)和生(shēng)态？本學期美術(shù)教研組基于兒童視角下(xià)美術(shù)區域活動開(kāi)展進行了再審議。
審：現有的區域空間、材料、工(gōng)具是否具有感召力，能(néng)否喚醒幼兒對美的感知，從(cóng)而激發幼兒創作的意願和需要，支持自(zì)主性表達和多(duō)樣化學習？
議：教師(shī)VS教師(shī)：
以教師(shī)為(wèi)主的美術(shù)區域環境創設，對幼兒的吸引力不足，互動行為(wèi)不凸顯；
目前班級美術(shù)區域内的材料種類豐富，但利用率不高(gāo)；
幼兒會(huì)選擇将作品帶回家，存在分享、欣賞機(jī)會(huì)的缺失。
教師(shī)VS幼兒：
你喜歡班級裡(lǐ)現在的美術(shù)區嗎(ma)？
我喜歡，我還(hái)想在美術(shù)區裡(lǐ)看(kàn)到(dào)其他小(xiǎo)朋友(yǒu)的作品；
我覺得美術(shù)區有點擠，一(yī)轉身就(jiù)會(huì)碰到(dào)别人；
美術(shù)區的東西(xī)太多(duō)了，我都不知道選哪一(yī)個(gè)；
有時候我們隻能(néng)在桌子上(shàng)畫(huà)，都放(fàng)不下(xià)了；
……
行：基于兒童立場的美術(shù)區域環境的優化
優化一(yī)：調整布局，适宜改造
随著(zhe)對美工(gōng)區新的需求和想法，孩子們通(tōng)過繪畫(huà)的形式，設計了自(zì)己心中的美工(gōng)區，商讨、投票、調整，嘗試區域的規劃與布局，創設作品展示台，凸顯了區域的自(zì)主性和環境的多(duō)元化、層次感。
在區域空間重組的過程中，環境改造成為(wèi)了孩子們真實的學習場，在和環境建立關系，對話互動中，豐富審美經驗，成為(wèi)區域的“小(xiǎo)主人”。
優化二：材料調适，激發互動
基于現狀，我們在審議中對材料進行調适。第一(yī)步做“減法”，減類别、減數量，去除不适宜的工(gōng)具和材料，将材料統整和分類。第二步做“加法”，充分發揮材料提供的動态性，支持幼兒的深度學習。
優化三：深度學習，研思并行
通(tōng)過邀請南(nán)京兒童藝術(shù)工(gōng)廠的創辦人夏涓老師(shī)，開(kāi)展關于材料研究的專題講座，拓展我們多(duō)元運用材料的意識。引發了我們如何開(kāi)發新材料、如何創意使用舊(jiù)材料、如何整合資源進行環境布置有了更多(duō)的靈感和思考。
優化四：現場觀摩，拔節成長(cháng)
學習與思考并重、理論與實踐并行。現場觀摩活動中，觀察孩子與環境、與材料、與同伴、與教師(shī)的互動。在交流分享中，結合《指南(nán)》，對環境改造、材料調整以及師(shī)幼互動、幼幼互動的行為(wèi)表現進行了積極地反思與讨論。
審：現有的班級美術(shù)區域活動以室内區域為(wèi)主陣地，以繪畫(huà)、手工(gōng)等藝術(shù)形式為(wèi)主渠道，是否能(néng)滿足幼兒多(duō)元的藝術(shù)需求呢(ne)？
議：
教師(shī)VS教師(shī)：
我們應盡量創造條件(jiàn)通(tōng)過多(duō)種形式和途徑鼓勵幼兒創作和表達；
怎樣更好的挖掘和利用園内資源，拓展美術(shù)區域的活動形式？
我們要思考如何将原有的研究成果進行延續和傳承？
……
教師(shī)VS幼兒：
你最喜歡在美術(shù)區裡(lǐ)玩什麽呢(ne)？
我喜歡用落葉拼好多(duō)有趣的東西(xī)：老虎、大樹、蛋糕；
我喜歡玩泥巴、玩沙子；
我想把我看(kàn)到(dào)的大樹、花朵都畫(huà)下(xià)來；
……
行：基于兒童學習方式的美術(shù)區域活動拓展
優化一(yī)：打破空間，激發體驗
引導孩子們走到(dào)戶外，運用敏感的形象思維探索自(zì)然。四季的花果葉枝，質樸的青磚黛瓦，各異的大小(xiǎo)石頭，天然的稻草(cǎo)……激活著(zhe)孩子們的藝術(shù)思維，孩子們由此建立起來的美術(shù)認知是自(zì)然的、生(shēng)态的、鮮活的。
孩子們用與生(shēng)命律動合拍的自(zì)然物(wù)，抒寫自(zì)己的認知與感受，形成豐富的生(shēng)态美術(shù)體驗，在與大自(zì)然的接觸中感受生(shēng)态美術(shù)的魅力。
優化二：拓展域度，創新組織
木(mù)工(gōng)坊、創意區、工(gōng)作室等藝術(shù)公共空間的利用，成為(wèi)了美術(shù)區域活動的優質資源。
在園内有意識的挖掘資源，延伸美術(shù)活動的域度，可以為(wèi)孩子們提供更多(duō)學習體驗的機(jī)會(huì)。在豐富的藝術(shù)活動中探尋美術(shù)元素，并在實踐感知中積累美術(shù)經驗，這也是生(shēng)态式教育的意識呈現。
優化三：優化形式，搭建支架
幼兒在藝術(shù)創造時精神自(zì)由，真實的反饋自(zì)己的認知，體驗藝術(shù)活動的喜悅。多(duō)樣化的藝術(shù)表現形式成為(wèi)孩子們表現表達的支架，支持孩子們心理世界的真實流露。塗鴉、剪貼、泥塑、木(mù)工(gōng)、立體造型、寫生(shēng)……在和園本課程、班本課程相(xiàng)融的過程中，孩子們的藝術(shù)語言蘊含著(zhe)豐富的表達、多(duō)樣的呈現。
優化四：專家引領，拾級而上(shàng)
鼓樓區教研員(yuán)李宗玉老師(shī)以現場答疑的方式對美術(shù)區域活動的組織進行了點撥指導，暢談對幼兒美術(shù)區域環境和材料預備的理解和感悟，為(wèi)我們“把脈診斷”。交流中，李老師(shī)肯定了研究組對現有的區域環境、材料、形式的再審議的研究，強調從(cóng)空間材料、資源利用、教師(shī)觀察以及課程建設幾個(gè)方面來開(kāi)展審議，緊扣我園愛、美、生(shēng)命課程的核心要義，讓孩子們對生(shēng)活的熱愛、在藝術(shù)活動中對周邊所有的人的尊重和愛、對大自(zì)然的喜愛都能(néng)看(kàn)得見(jiàn)。她提出：區域中要為(wèi)孩子更多(duō)的提供表征的機(jī)會(huì)和空間，要在生(shēng)态式教育課程明目标指引下(xià)，融入傳統文化，讓更多(duō)的傳統藝術(shù)形式呈現于美工(gōng)區域。李老師(shī)直觀的剖析、專業(yè)的建議，讓每位教師(shī)對美術(shù)區域活動有了新的認識與感悟。
在審議中，我們調整、改變、深入、優化，建立體驗式、生(shēng)态式美育環境；在審議中、我們不斷思考如何為(wèi)幼兒創設适宜學習體驗的情境和機(jī)會(huì)，促使幼兒在豐富的體驗中形成美育感悟，進而形成生(shēng)态的、可持續發展的生(shēng)命觀、審美觀和價值觀。
與大自(zì)然對話、與環境共鳴、與材料互動、與生(shēng)活融合，藝術(shù)的感知和創造的經驗将不斷滋養幼兒心靈的内核！我們在研究的路(lù)上(shàng)會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越堅實！
