探索與嚴謹共存，感性與理性交融——“童小(xiǎo)點畢業(yè)了”編程遊戲現場觀摩、研讨及講座

梅雨氤氲，蟬鳴陣陣，魚兒嬉戲，池塘漣漪，荷葉搖曳。6月(yuè)23日，省實幼非常榮幸地邀請到(dào)南(nán)京師(shī)範大學教授、博士生(shēng)導師(shī)、學前教育國(guó)家重點學科藝術(shù)教育方向帶頭人邊霞教授和研究生(shēng)，到(dào)國(guó)際部3号禮堂，觀摩以“童小(xiǎo)點畢業(yè)了”為(wèi)主題的小(xiǎo)、中、大三個(gè)年(nián)齡段的區域編程遊戲活動現場，同時參加活動的還(hái)有周茜園長(cháng)、金麗園長(cháng)、馬靜(jìng)部長(cháng)、蔺軍榕部長(cháng)、教研組長(cháng)及教師(shī)代表。

現場觀摩，發現兒童在編程遊戲中的學習

老師(shī)們對孩子們的編程材料表現出強烈的好奇心，可愛的童小(xiǎo)點、神秘的指令卡吸引著(zhe)老師(shī)們，在認真觀察孩子們在編程遊戲活動中所創造的生(shēng)活化、情境性、科學性的活動，為(wèi)孩子們在編程中表現出的堅持、挑戰、專注、勇敢而贊歎！  

小(xiǎo)班：童小(xiǎo)點送禮物(wù)

孩子們通(tōng)過編程遊戲活動，表達對哥哥姐姐的不舍，将一(yī)個(gè)溫暖的擁抱、微笑(xiào)的眼神、童稚的繪畫(huà)送給哥哥姐姐，孩子們自(zì)己拼擺路(lù)徑，觀察指令卡，完成行進路(lù)徑，看(kàn)到(dào)童小(xiǎo)點順利完成任務，臉上(shàng)露出開(kāi)心的笑(xiào)容。

中班：童小(xiǎo)點夜宿

孩子們利用拼圖元素，自(zì)制帳篷、小(xiǎo)橋、房子等創設遊戲情境，将編程遊戲與棋類遊戲結合，通(tōng)過擲色子的方式決定行進步數，看(kàn)哪個(gè)童小(xiǎo)點先到(dào)達目标地點，有熱烈的讨論，也有安靜(jìng)地觀察，有達到(dào)目标的興奮，也有編程出錯(cuò)時的不服輸的氣勢。

大班：童小(xiǎo)點上(shàng)學去

孩子們兩兩合作完成編程任務，幫助童小(xiǎo)點設計上(shàng)學路(lù)，有的在地圖上(shàng)為(wèi)童小(xiǎo)點設計從(cóng)家到(dào)小(xiǎo)學的路(lù)徑，嘗試各種各樣的上(shàng)學路(lù)，有的利用城(chéng)磚将童小(xiǎo)點的上(shàng)學路(lù)在空間上(shàng)進行調整，添加立體标識，模拟真實場景，遊戲過程中會(huì)出現錯(cuò)誤，孩子們會(huì)說：“沒關系，我們再來試一(yī)試。”也有在無數次的嘗試後，終于成功的那份激動和喜悅。

研讨對話，審思編程遊戲課程實踐模式

觀摩活動結束後，牛豔利老師(shī)向大家介紹了我園STEAM教研組的研究，教師(shī)通(tōng)過觀察發現不同個(gè)性特點的孩子在編程遊戲活動中的差異性，開(kāi)始和孩子們一(yī)起嘗試平面的、立體的、交叉的形式，将地圖從(cóng)面變成點，讓孩子自(zì)由的将這些“點”變成“線”或“面”，形成一(yī)種新的路(lù)徑，鼓勵孩子們探索城(chéng)磚、地墊、紙(zhǐ)筒、紙(zhǐ)盒等材料進行童小(xiǎo)點編程遊戲空間上(shàng)的改變，在編程遊戲活動中發生(shēng)了一(yī)些改變：1.在遊戲中提供各種材料，編程遊戲的探究過程豐富有趣；2.童小(xiǎo)點線路(lù)豐富，賦予創意與變化；3.在面對材料時，孩子自(zì)己思考，确立目标，每次搭建的路(lù)線不一(yī)樣，富有目的性和任務意識；4.在編程遊戲過程中空間變大了，時間自(zì)主，突破課的概念。在編程遊戲活動中兒童與童小(xiǎo)點之間建立一(yī)種生(shēng)命與生(shēng)命之間的互動，孕生(shēng)情感、态度、交往等，正如生(shēng)态式教育理念所關注的人與人、人與自(zì)然、人與社會(huì)、人與環境之間的關系。

現場觀摩的老師(shī)針對在現場觀察到(dào)的孩子們的編程活動也發表了自(zì)己的看(kàn)法：

陳曉嬌老師(shī)：小(xiǎo)班幼兒自(zì)主建構棋路(lù)，布置情境和編程設計過程。老師(shī)尊重孩子的個(gè)體差異，支持幼兒大膽嘗試并體驗成功的樂趣。多(duō)元的探究互動方式滿足了孩子們在遊戲中的對話和交往，将送祝福、禮物(wù)、情境遊戲融入編程活動中，拉近了童小(xiǎo)點與孩子的距離，在學習品質、數學核心經驗、邏輯思維、空間思維等方面的獲得了發展。

王茜老師(shī)：孩子們剛開(kāi)始玩時，對棋和童小(xiǎo)點的結合不太适應，有的不投擲骰子就(jiù)直接走，有的在擺放(fàng)指令卡時，會(huì)少一(yī)步或多(duō)一(yī)步，有的為(wèi)了盡快到(dào)達終點而不通(tōng)過編程來遊戲，出現問題後同伴間通(tōng)過讨論解決在遊戲過程中遇到(dào)的困難，建立遊戲規則，将棋類遊戲經驗與童小(xiǎo)點編程遊戲結合，從(cóng)無序到(dào)有序，孩子們不斷進步與成長(cháng)。

張家敏老師(shī)：孩子們在活動中表現出來的體驗性、探究性，還(hái)有特别明顯的堅持性，積極面對挑戰，感受“有緣由的快樂”。不同于具體的學業(yè)知識内容，這種熱情、投入、專注的學習品質，似乎看(kàn)不見(jiàn)、摸不著(zhe)、難以評量，然而其重要性絲毫不亞于學業(yè)知識、技(jì)能(néng)，對于終身的學習與工(gōng)作，甚至可以說更加深刻、長(cháng)遠(yuǎn)的意義。

劉靜(jìng)老師(shī)：整個(gè)過程中孩子表現出來的“發現問題，解決問題”的科學素養令人驚歎，在同樣的程序糾錯(cuò)環節中，小(xiǎo)班孩子會(huì)通(tōng)過指令卡放(fàng)到(dào)地圖上(shàng)實地糾錯(cuò)，中班孩子采用了分段檢查指令卡驗證的方式，大班孩子更多(duō)的體現為(wèi)合作糾偏，遊戲材料的結構打碎重組，轉換為(wèi)低(dī)結構、可塑性更強的方式出現也是讓人耳目一(yī)新，創意十足。

邊霞教授進行了最後的點評，首先肯定了我園在童小(xiǎo)點編程遊戲活動中的創新，這是一(yī)次有意義的探索，思路(lù)很了不起，活動在細節上(shàng)生(shēng)動、豐富而充滿想象力，教師(shī)尊重兒童、支持兒童，與兒童平等對話，能(néng)夠依據各個(gè)年(nián)齡段幼兒的興趣和需要，從(cóng)兒童的生(shēng)活化、情境性、探究性入手，為(wèi)兒童提供豐富多(duō)彩的材料，拓展兒童在編程遊戲活動中探索的時間和空間，可以繼續深入進行實踐，循序漸進的幫助兒童數理邏輯思維的條理性發展，促進兒童的全面、可持續的發展，著(zhe)眼未來，為(wèi)兒童的終身學習與發展奠定堅實的基礎。

聆聽講座，了解幼兒園編程遊戲課程的價值

中午邊霞教授為(wèi)大家做了《生(shēng)态式教育、STEAM教育與幼兒園編程遊戲課程》，從(cóng)生(shēng)态式教育理念、什麽是STEAM教育、少兒編程教育與編程工(gōng)具、幼兒園數理思維與編程遊戲課程、幼兒園數理思維與編程遊戲活動的組織實施等五個(gè)方面進行了介紹。

老師(shī)們了解到(dào)原來是遊戲化、智能(néng)化的幼兒STEAM教育也是生(shēng)态式教育的一(yī)種實踐模式，而以跨學科理念将藝術(shù)和設計的原則、概念等整合到(dào)科學、技(jì)術(shù)、工(gōng)程、數學的教學和學習中的STEAM教育，幫助兒童優化不同的學科知識的理解與運用，并指向真是世界的問題解決和設計制造，在學習内同上(shàng)具有整合性和跨學科性，在學習方式上(shàng)具有探究性和實踐性，在學習背景上(shàng)具有情境性和生(shēng)活化。編程将成為(wèi)兒童未來生(shēng)活所需的基本技(jì)能(néng)，是兒童的第101種語言，是他們表達自(zì)我的一(yī)種新的方式，還(hái)可以鍛煉孩子的思維，培養孩子的邏輯能(néng)力和梳理思維，幫助孩子養成用于克服困難的意志(zhì)品質和良好的學習品質。 

省實幼将在堅持生(shēng)态式教育理念的基礎上(shàng)，把握未來教育變革方向，深入挖掘童小(xiǎo)點編程遊戲活動，将系統化的課程學習與區域化的自(zì)由探索結合，融合感性與理性，建構完整、豐富的編程遊戲課程，支持兒童在多(duō)元化學習模式中探究與成長(cháng)，幫助兒童像科學家一(yī)樣思考、像工(gōng)程師(shī)一(yī)樣解決問題、像藝術(shù)家一(yī)樣創造美好！

未來已來，将至已至。

行而不辍，未來可期！