傳統藝術(shù)潤童心
我們不隻是在培養小(xiǎo)小(xiǎo)藝術(shù)家，
而是期許每個(gè)孩子能(néng)透過傳統藝術(shù)，
嘗試著(zhe)親近傳統、尋根探美、感受幸福。
也許是每個(gè)孩子都成為(wèi)藝術(shù)家，
但是缤紛多(duō)彩的藝術(shù)，
是理解和傳承在追根尋底，
是美好和創新在生(shēng)根發芽……
藝術(shù)審美是傳統文化國(guó)學當中的重要組成部分，也是建構中國(guó)文化精神世界、理想家園的核心“基石”。
幼兒園的傳統藝術(shù)教育既是為(wèi)幼兒積澱審美底蘊，也是為(wèi)傳統藝術(shù)傳承與創新埋下(xià)一(yī)粒希望的種子。省實幼曆來重視優秀民(mín)族傳統文化的繼承與發揚，以豐富多(duō)彩的傳統藝術(shù)為(wèi)依托，以班本課程活動和校園文化活動為(wèi)載體，讓傳統藝術(shù)教育潤心笃行。
班本課程——對話傳統
在班本藝術(shù)課程實施中，我們結合孩子的成長(cháng)環境、年(nián)齡階段、興趣愛好和已有經驗，對豐富多(duō)樣的傳統藝術(shù)資源進行甄别、篩選。有趣的面人、玲珑的剪紙(zhǐ)、缤紛的編織、大師(shī)的水(shuǐ)墨、别樣的戲曲等優秀資源素材走進班本課程中，給孩子們帶來豐富的視聽體驗，并在引發孩子欣賞探究的過程中，生(shēng)發出有趣的問題：
“千裡(lǐ)江山圖為(wèi)什麽畫(huà)這麽長(cháng)？”
“為(wèi)什麽畫(huà)家要用許多(duō)的藍色和綠色呢(ne)？”
“我想知道是誰這麽厲害，畫(huà)了這麽美的畫(huà)！”
“唱戲的爺爺身上(shàng)為(wèi)什麽插了好多(duō)的旗子呢(ne)？”
“他們的動作為(wèi)什麽和我們平時跳的舞不一(yī)樣？”
“他們頭上(shàng)的帽子真漂亮！用什麽做的呢(ne)？”
“軟軟的瓷土(tǔ)是怎麽變成硬硬的瓷器(qì)的？”
“瓷器(qì)上(shàng)漂亮花紋是怎麽來的？”
“瓷器(qì)為(wèi)什麽很光(guāng)滑，還(hái)亮亮的？”
伴随著(zhe)問題的逐步深入，孩子們收集材料、查閱資料、閱讀(dú)圖書、體驗探究。教師(shī)适時引入源源不絕的傳統文化藝術(shù)寶庫，将其中悠久、綿長(cháng)的藝術(shù)資源投入到(dào)班本藝術(shù)課程之中，孩子們逐漸了解到(dào)自(zì)己所處環境的文化藝術(shù)獨特性。中國(guó)傳統文化滲透到(dào)課程中，不同藝術(shù)形态、藝術(shù)元素之間進行鏈接，孩子們關注傳統藝術(shù)的興趣越發濃厚，沉浸式地開(kāi)展探究體驗，感受中華傳統藝術(shù)的魅力，形成尊重傳統文化的氛圍，萌發對中華傳統文化的認同感和自(zì)豪感。
家園共育——開(kāi)闊視野
班本藝術(shù)課程的開(kāi)展，融合了豐富多(duō)樣的家庭教育資源，家長(cháng)的鼎力支持和熱情參與成為(wèi)傳統藝術(shù)教育課程中的一(yī)道道靓麗風景。
全家總動員(yuán)，和孩子一(yī)起收集藍印花布、陶罐瓷器(qì)；周末，親子參觀南(nán)京博物(wù)館，和孩子一(yī)起認識中國(guó)傳統的織布機(jī)，感歎穿梭千年(nián)的神奇布藝；節假日，和孩子一(yī)起走近公園、博物(wù)館了解形态各異的生(shēng)物(wù)，收集秋天色彩缤紛的樹葉等自(zì)然物(wù)……
建築師(shī)爸爸來園給小(xiǎo)朋友(yǒu)介紹中國(guó)傳統建築，孩子們在風趣生(shēng)動的家長(cháng)課堂中了解中國(guó)傳統建築的造型美，感受中國(guó)建築文化的博大精深；會(huì)捏面人的爺爺特别受小(xiǎo)朋友(yǒu)們的歡迎，如何将五顔六色的面團變成栩栩如生(shēng)、造型各異的面人呢(ne)？孩子們在與爺爺熱烈讨論中躍躍欲試。
親子參與，家園共育，大大激發了孩子們思考和解答課程問題的興趣，藝術(shù)教育寓于濃濃的親子氛圍中，一(yī)起感受傳統文化的無窮魅力。
環境創設——多(duō)元體驗
環境是重要的教育資源，環境的創設更加有效地激發著(zhe)孩子們的感受和探索的願望。
課程中，我們向孩子們發出邀請，一(yī)起收集材料：松軟的陶土(tǔ)、掉落的松果、五彩的樹葉、各異的石子、絢麗的布片……一(yī)起參與環境創設，将創意作品布置于自(zì)己喜愛的空間内。開(kāi)放(fàng)的環境誘發孩子們主動、靈活地融入，在與環境互動的過程中，孩子們以多(duō)種方式分享表達自(zì)己對于藝術(shù)的發現和感受。
教師(shī)做環境創設的有心人，充分挖掘傳統藝術(shù)作品中與幼兒學習成長(cháng)相(xiàng)關聯的要素，将大師(shī)名作、傳統物(wù)件(jiàn)帶到(dào)孩子身邊，如：李可染和吳冠中《秋的樹林》、《鳥的天堂》、《春如線》等作品的呈現，為(wèi)孩子們創設了不一(yī)樣的文化場景。孩子們在文化氛圍的浸染中，形成感性美學體驗，萌發參與美學的意識，提高(gāo)文化視野和藝術(shù)格調，促進其在幼兒時期建立文化想象力和創造力。
文化活動——浸潤童心
各具特色的班本藝術(shù)課程，呈現了藝術(shù)創造的多(duō)元化，而藝術(shù)創造的生(shēng)命力來自(zì)于審美的與衆不同，來自(zì)于藝術(shù)表達的個(gè)性化。“傳統藝術(shù)·兒童”校園文化活動将多(duō)元的藝術(shù)表現彙聚成一(yī)場傳統藝術(shù)的盛宴。
在拓印結構精巧的中國(guó)傳統建築中，在藍靛染料與布“交融”出的多(duō)樣紋理中，在勾勒層巒起伏的千裡(lǐ)江山中，孩子們感受著(zhe)中國(guó)色彩的千變萬化：從(cóng)绛紅(hóng)到(dào)靛藍，從(cóng)青綠到(dào)赭石……嘗試用捕捉的美景美物(wù)表現中國(guó)色的獨一(yī)無二。
小(xiǎo)小(xiǎo)手紮錦繡，布匹裡(lǐ)染斑斓；五色面團手中拿，趣味形象奇幻變；翻轉揉捏手中泥，千變萬化惹人愛；一(yī)張紙(zhǐ)，一(yī)把剪，紙(zhǐ)張中尋奇異……孩子們穿梭于豐富的中國(guó)非遺美術(shù)創意活動之中。在紮染時感受深淺不均、層次豐富的色暈和皺印；在捏面人時欣賞人物(wù)百态的不同造型；在泥塑時塑造立體生(shēng)動的雕塑；在剪紙(zhǐ)時了解多(duō)變的紋樣。孩子們從(cóng)非遺美術(shù)中了解中華文化的内涵，在古老的藝術(shù)形式中探尋貼近生(shēng)活的藝術(shù)再現。
聽！是什麽曲調如此與衆不同？原來是蘊含了豐厚的音(yīn)樂文化遺産的中國(guó)傳統戲曲。在戲曲唱腔中，孩子們一(yī)起認角色、做鳳冠、畫(huà)臉譜、披雲肩、設計戲服，在創作的過程中激發感受美、表現美的願望；在哼唱、動作模仿中感受戲曲的淵源文化，體驗自(zì)由想象和創造的快樂。
筆墨丹青，傳承經典。孩子們通(tōng)過識墨、探墨活動了解墨的種類、特征，在體驗磨墨的過程中初識墨的濃淡，在水(shuǐ)墨泡泡、水(shuǐ)墨拓印、水(shuǐ)沖墨的遊戲中尋找方寸間的樂趣！
瓷器(qì)、文字、編織、光(guāng)影、波點……孩子們在和水(shuǐ)墨、顔料、布匹、陶土(tǔ)、彩繩等多(duō)種材料的碰撞中，突破各類藝術(shù)元素，結合自(zì)己的生(shēng)活場景、内心想象，以多(duō)種多(duō)樣的藝術(shù)表現形式自(zì)由、真實地展現著(zhe)自(zì)己對于傳統藝術(shù)的理解和貼近于生(shēng)活的創新，進行著(zhe)别具一(yī)格的藝術(shù)形象創造，呈現出強烈的藝術(shù)參與和藝術(shù)創新的意識。
孩子們在校園文化活動中，對于中國(guó)傳統藝術(shù)從(cóng)初淺認識達到(dào)深一(yī)層次的了解，從(cóng)單一(yī)到(dào)達多(duō)元的體驗。
傳統藝術(shù)與班本課程、校園文化活動不斷融合，使傳統藝術(shù)從(cóng)内容、形式、生(shēng)命力上(shàng)變得更加多(duō)彩有活力，通(tōng)過記憶、傳承、創新、傳播優秀傳統文化，潛移默化地感染著(zhe)孩子們，擴大眼界，滋潤童心，在孩子們心中種下(xià)文化自(zì)信的種子。
