什麽是教師(shī)專業(yè)化？
來源： 發布日期：2015-05-13 10:05:24 閱讀(dú)： 3618
教師(shī)專業(yè)化是指教師(shī)職業(yè)具有自(zì)己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件(jiàn)，有專門(mén)的培養制度和管理制度。教師(shī)專業(yè)化的基本含義是：
第一(yī)，教師(shī)專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對教師(shī)任職既有規定的學曆标準，也有必要的教育知識、教育能(néng)力和職業(yè)道德的要求；
第二，國(guó)家有教師(shī)教育的專門(mén)機(jī)構、專門(mén)教育内容和措施；
第三，國(guó)家有對教師(shī)資格和教師(shī)教育機(jī)構的認定制度和管理制度；
第四，教師(shī)專業(yè)發展是一(yī)個(gè)持續不斷的過程，教師(shī)專業(yè)化也是一(yī)個(gè)發展的概念，既是一(yī)種狀态，又(yòu)是一(yī)個(gè)不斷深化的過程。
教師(shī)職業(yè)有自(zì)己的理想追求，有自(zì)身的理論武裝，有自(zì)覺的職業(yè)規範和高(gāo)度成熟的技(jì)能(néng)技(jì)巧，具有不可替代的獨立特征。教師(shī)不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啓迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志(zhì)、信念的塑造者；教師(shī)不僅需要知道傳授什麽知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生(shēng)采取不同的教學策略。
教師(shī)職業(yè)的專門(mén)化既是一(yī)種認識，更是一(yī)個(gè)奮鬥過程，既是一(yī)種職業(yè)資格的認定，更是一(yī)個(gè)終身學習、不斷更新的自(zì)覺追求。
國(guó)際上(shàng)的六種教師(shī)培養範式
知識範式：在教師(shī)培養過程中，人們首先認識到(dào)的是教師(shī)必須具備一(yī)定的知識，因此，教師(shī)教育中非常重視文化知識的傳授，認為(wèi)教師(shī)的專業(yè)化就(jiù)是知識化。
能(néng)力範式：20世紀60年(nián)代，人們逐漸認識到(dào)教師(shī)不僅要有一(yī)般的知識，而且更要有綜合的能(néng)力，要有把知識表達出來，傳遞出去，教會(huì)學生(shēng)的能(néng)力，要有與學生(shēng)進行溝通(tōng)，共同處理課堂事(shì)務的能(néng)力，于是由知識範式轉向能(néng)力範式。
情感範式：同樣是在60年(nián)代，許多(duō)學者經過大量的調查研究發現，一(yī)個(gè)教師(shī)僅僅擁有知識和能(néng)力，也不足以成為(wèi)好教師(shī)，“當教師(shī)的知識水(shuǐ)平達到(dào)一(yī)定程度時，影響教師(shī)教學水(shuǐ)平和教學質量的是情感性因素”，因而強調教師(shī)對學生(shēng)的愛心，即教師(shī)能(néng)否注意和關心學生(shēng)的情感發展，教師(shī)自(zì)身是否具備情感人格方面的條件(jiàn)。
“建構論”範式：随著(zhe)皮亞傑對人的認識發生(shēng)機(jī)制的研究以及建構主義哲學思潮的影響，認為(wèi)知識是不固定的，不斷擴展的，是在學習者和教學者之間互動共同建構的。因此，強調教師(shī)是成長(cháng)過程中的人，需要不斷地建構自(zì)己的知識體系，把知識變成完全個(gè)人化的而不是外在于自(zì)己的東西(xī)。
“批判論”範式：強調教師(shī)不僅要關心書本知識，還(hái)要關心學科之外的社會(huì)政治、經濟和文化的合理性。教師(shī)應當對課程之外、學校制度之外的整個(gè)社會(huì)保持一(yī)種關心、興趣和審視的眼光(guāng)，應當主動地介入社會(huì)生(shēng)活，并保持一(yī)種獨立立場。因而主張培養教師(shī)的獨立思考能(néng)力。
“反思論”範式：主張教師(shī)的成長(cháng)應該培植起“反思”的意識，不斷反思自(zì)己的教育教學理念與行為(wèi)，不斷自(zì)我調整、自(zì)我建構，從(cóng)而獲得持續不斷的專業(yè)成長(cháng)。這種培養範式正逐漸成為(wèi)國(guó)際教師(shī)教育的主流。