對教師(shī)專業(yè)化的認識及其發展
來源： 發布日期：2015-05-13 10:07:43 閱讀(dú)： 3566
教師(shī)職業(yè)是不是一(yī)個(gè)可與醫(yī)生(shēng)、律師(shī)相(xiàng)提并論的專門(mén)職業(yè)？教師(shī)的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國(guó)學者長(cháng)期讨論的問題。
現代教師(shī)職業(yè)是一(yī)種要求從(cóng)業(yè)者具有較高(gāo)的專業(yè)知識、技(jì)能(néng)和修養的專業(yè)。從(cóng)專業(yè)職業(yè)的特征來看(kàn)，教師(shī)職業(yè)離成熟專業(yè)的标準還(hái)有一(yī)定差距，教師(shī)職業(yè)是一(yī)個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師(shī)專業(yè)化是一(yī)個(gè)不斷深化的曆程。
在教師(shī)專業(yè)化的進程中，從(cóng)追求教師(shī)職業(yè)的專業(yè)地位和權利到(dào)重心轉向教師(shī)的專業(yè)發展，20世紀80年(nián)代出現了一(yī)個(gè)轉折。
如果以1681年(nián)法國(guó)創辦世界第一(yī)所教師(shī)培訓機(jī)構作為(wèi)教師(shī)職業(yè)的專業(yè)發展制度的起點，至今，這一(yī)制度在英美等許多(duō)國(guó)家已經發展成為(wèi)大學教育制度的一(yī)個(gè)重要組成部分。但與在制度上(shàng)獲得了高(gāo)等教育的地位相(xiàng)比，教師(shī)職業(yè)的專業(yè)發展所依賴的學科基礎，就(jiù)遠(yuǎn)不如其制度那麽穩固并得到(dào)認可，人們一(yī)直為(wèi)此争論不休。
——教師(shī)職業(yè)所依據的專業(yè)知識具有雙重的學科基礎，即教師(shī)任教科目的學科知識和教育的學科知識。這成為(wèi)教師(shī)教育長(cháng)期争論的問題，即“學術(shù)性與師(shī)範性”之争。任教學科的學術(shù)水(shuǐ)平與教育學科的專業(yè)素養孰輕孰重？教師(shī)教育在與其他專業(yè)教育相(xiàng)同的時間内，很難既達到(dào)同等的學術(shù)水(shuǐ)平又(yòu)掌握必備的教育學科知識，而在現實中，師(shī)範性往往更容易成為(wèi)強調學術(shù)性的犧牲品，原因是不少人認為(wèi)，隻要掌握學科知識就(jiù)可以做教師(shī)，甚至可以做一(yī)個(gè)好教師(shī)，是否具備教育學科知識則無關緊要。
——在學術(shù)性與師(shī)範性的争論中，導緻師(shī)範性常常處于下(xià)風的重要原因是，就(jiù)教育學科本身來說，“教育是一(yī)門(mén)科學”仍受到(dào)人們的質疑。
——盡管教育學科借助其他學科已建立起一(yī)套有一(yī)定學術(shù)水(shuǐ)平和學術(shù)地位的理論系統，但從(cóng)理論到(dào)可實踐的原則——專業(yè)技(jì)術(shù)，并能(néng)用來解決教育教學活動的實際問題還(hái)差強人意，教育理論與教學實踐之間存在著(zhe)嚴重的鴻溝。
在教師(shī)專業(yè)化的進程中，從(cóng)追求教師(shī)職業(yè)的專業(yè)地位和權利到(dào)重心轉向教師(shī)的專業(yè)發展，在20世紀80年(nián)代出現了一(yī)個(gè)轉折。
随著(zhe)世界範圍經濟競争和科技(jì)競争的加劇，各國(guó)把教育擺到(dào)了社會(huì)發展的戰略位置，美國(guó)政府在日本和德國(guó)經濟騰飛(fēi)的壓力下(xià)，重新審視本國(guó)的教育狀況，提出國(guó)家處于危急中，教育改革勢在必行。在世界範圍的教育改革浪潮中，人們越來越認識到(dào)，教育改革的成敗在教師(shī)，隻有教師(shī)專業(yè)水(shuǐ)平的不斷提高(gāo)才能(néng)造就(jiù)高(gāo)質量的教育水(shuǐ)平。因此80年(nián)代後，人們對過去忽視教師(shī)專業(yè)發展和教學技(jì)能(néng)提高(gāo)的做法給予了強烈的批評，教師(shī)專業(yè)化目标的重心開(kāi)始轉向教師(shī)的專業(yè)發展。
美國(guó)卡内基教育和經濟論壇工(gōng)作小(xiǎo)組關于教師(shī)專業(yè)的報(bào)告《國(guó)家為(wèi)培養21世紀的教師(shī)作準備》，批評美國(guó)由于師(shī)範教育改革的滞後阻礙了教師(shī)的專業(yè)發展，使教師(shī)在很大程度上(shàng)失去了社會(huì)對他們的尊重，因而呼籲，為(wèi)建立一(yī)支專業(yè)化的教師(shī)隊伍，必須徹底改革美國(guó)的教育政策：創立全國(guó)教師(shī)專業(yè)标準委員(yuán)會(huì)，高(gāo)标準地确定教師(shī)應該懂(dǒng)得什麽，應該會(huì)做什麽；改革學校機(jī)構，為(wèi)教師(shī)創造一(yī)個(gè)有利于專業(yè)發展的良好環境；改變教師(shī)隊伍結構，使能(néng)力強的教師(shī)形成一(yī)支領導骨幹，在促進全體教師(shī)專業(yè)發展方面發揮積極的帶頭作用；以文理學士學位作為(wèi)教育專業(yè)訓練的前提；在教育研究院中實施新的教育專業(yè)課程，頒發教育碩士學位。
報(bào)告指出，必須徹底改變師(shī)範教育的機(jī)構和課程教學計劃，要取消教育專業(yè)的學士學位，本科教育應緻力于寬廣的文理教育和對所學科目完備的基礎訓練，師(shī)範專業(yè)訓練應在研究生(shēng)階段進行。研究生(shēng)階段為(wèi)期兩年(nián)的教師(shī)碩士學位課程的目的，是使師(shī)範生(shēng)充分利用教學的研究成果和優秀教師(shī)積累的知識，發展其教學和管理技(jì)能(néng)，培養他們對自(zì)己的教學實踐反思的習慣，為(wèi)專業(yè)上(shàng)的持續發展打下(xià)堅實的基礎。
霍姆斯小(xiǎo)組的報(bào)告《明天的教師(shī)》則提出，教師(shī)的專業(yè)教育至少應包括五個(gè)方面：把教學和學校教育作為(wèi)一(yī)個(gè)完整的學科研究；學科教育學的知識，即把“個(gè)人知識”轉化為(wèi)“人際知識”的教學能(néng)力；課堂教學中應有的知識和技(jì)能(néng)；教學專業(yè)獨有的素質、價值觀和道德責任感以及對教學實踐的指導。
20世紀80年(nián)代以來，教師(shī)的專業(yè)發展成為(wèi)教師(shī)專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到(dào)，提高(gāo)教師(shī)專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師(shī)的專業(yè)教育，從(cóng)而促進教師(shī)的專業(yè)發展。隻有不斷提高(gāo)教師(shī)的專業(yè)水(shuǐ)平，才能(néng)使教學工(gōng)作成為(wèi)受人尊敬的一(yī)種專業(yè)，成為(wèi)具有較高(gāo)的社會(huì)地位的一(yī)種專業(yè)。