生(shēng)态園裡(lǐ)的“活教育”系列八——鴨鵝照(zhào)護日記

秋日小(xiǎo)園子裡(lǐ)，陽光(guāng)溫馨恬靜(jìng)，微風和煦輕柔，空氣中彌漫著(zhe)熟悉的味道。寂靜(jìng)的小(xiǎo)園子再次恢複以往的熱鬧。

“我們的好朋友(yǒu)鴨鴨鵝鵝什麽時候回來呀？”

“我好想他們呀！不知道花花綠綠的寶寶怎麽樣了，有沒有長(cháng)大？”

孩子們七嘴八舌地讨論著(zhe)、商量著(zhe)接回鴨鴨鵝鵝。

大二班小(xiǎo)朋友(yǒu)與鴨鵝的故事(shì)，由此開(kāi)始了……

2023年(nián)9月(yuè)13日 星期三  雨 行走鵝鴨家

穿著(zhe)雨衣，撐著(zhe)雨傘，我們行走到(dào)鴨鴨鵝鵝的家，有了很多(duō)新的發現。

鴨鵝的小(xiǎo)池塘多(duō)了荷葉，還(hái)有好多(duō)水(shuǐ)葫蘆，會(huì)不會(huì)妨礙鴨鴨鵝鵝遊泳呢(ne)

地磚上(shàng)有綠綠的東西(xī)，像是青苔。

鴨鵝家裡(lǐ)沒有窩了，鴨鴨鵝鵝回來了睡(shuì)哪兒呢(ne)？

樓上(shàng)的缸，我打開(kāi)一(yī)看(kàn)，裡(lǐ)面全是空的。鴨鴨鵝鵝肯定沒有食物(wù)吃(chī)了。

……

鴨鴨鵝鵝的家現在空空的，看(kàn)來接它們回來，還(hái)有很多(duō)準備工(gōng)作要做，需要準備些什麽呢(ne)？清理池塘、打掃窩棚、維修栅欄、準備食物(wù)……我們和老師(shī)一(yī)起讨論、商量，分成了各種行動小(xiǎo)組，并設計了小(xiǎo)組徽标。

教師(shī)：

通(tōng)過與環境的“對話”， 現場考察，進行資源的梳理與分析，做出經驗的準備。而對話的過程正是孩子們思考、建構想法，為(wèi)自(zì)己的行動做計劃的過程。我們需要以開(kāi)放(fàng)的角度去面對和接受新的想法，再進一(yī)步思考如何把這些想法再一(yī)次還(hái)給幼兒，鼓勵他們産生(shēng)觀察、問題、建議與假設，支持幼兒從(cóng)“對話”到(dào)規劃。

2023年(nián)9月(yuè)14日 星期四  晴 清理小(xiǎo)分隊

我們需要做些什麽呢(ne)？

“我們可以刷鴨鵝家裡(lǐ)的青苔。”

“我看(kàn)見(jiàn)了地磚那邊還(hái)有遺留的便便，需要清掃幹淨！”

“小(xiǎo)池塘邊也是有很多(duō)葉子，也需要掃。”

“還(hái)有樓梯也要掃，上(shàng)面有好多(duō)的灰塵。”

說幹就(jiù)幹！尋找工(gōng)具，穿好護衣，換上(shàng)膠鞋，拿起地刷，你來澆水(shuǐ)，我來刷，“嘿呦嘿呦一(yī)二三”跟著(zhe)勞動号子，小(xiǎo)池塘很快被我們打掃幹淨，地面上(shàng)的髒東西(xī)一(yī)刷而空！

2023年(nián)9月(yuè)15日 星期五  陰 小(xiǎo)暖窩築成記

“我們給鴨鵝做個(gè)新窩吧(ba)！”

做個(gè)什麽樣子的呢(ne)？又(yòu)需要準備哪些材料？我們七嘴八舌議論起來。帶著(zhe)問題，大家試著(zhe)把窩的樣式畫(huà)下(xià)來，并和小(xiǎo)夥伴一(yī)起在小(xiǎo)園子裡(lǐ)尋找适合的材料。

我們一(yī)起合作剪紙(zhǐ)盒，試著(zhe)将紙(zhǐ)盒拼搭成“窩”的樣子，把比較短的紙(zhǐ)闆疊在紙(zhǐ)箱的一(yī)邊，用剪刀剪掉多(duō)餘的地方，“門(mén)”就(jiù)形成了。邵爺爺告訴我們，鴨鵝家頭頂上(shàng)的木(mù)闆下(xià)雨天會(huì)漏水(shuǐ)，牆邊也是會(huì)漏水(shuǐ)的！我們的房子要考慮防水(shuǐ)。

“我有一(yī)個(gè)辦法！我帶雨衣了，我們可以給房子穿上(shàng)雨衣。”

“雨衣不夠怎麽辦！這個(gè)窩這麽大。”

“我們可以把窩用防水(shuǐ)膜包裹起來。”

快看(kàn)，我們成功啦！一(yī)個(gè)大大的、防水(shuǐ)的窩完成啦！。

2023年(nián)9月(yuè)19日 星期二  陰 喂養計劃中

二白(bái)小(xiǎo)白(bái)和花花綠綠在那丘農場叔叔的幫助下(xià)，回到(dào)了我們幼兒園。

“我知道鴨鴨鵝鵝最喜歡吃(chī)什麽！有泡水(shuǐ)的小(xiǎo)米、小(xiǎo)泥鳅、切碎的白(bái)菜、還(hái)有小(xiǎo)小(xiǎo)的蝦米。”

“我奶奶告訴我，鴨鴨鵝鵝很喜歡吃(chī)幹玉米粒、還(hái)有稻子！”

“我們最好提前一(yī)天準備好食物(wù)，準備太早，食物(wù)會(huì)不新鮮的！”

“我們每天都要帶這麽多(duō)食物(wù)來嗎(ma)？有的菜吃(chī)不完壞了多(duō)浪費(fèi)！”

“我們做一(yī)個(gè)照(zhào)護的勞動表，就(jiù)像值日生(shēng)一(yī)樣，每天由幾個(gè)人來照(zhào)顧它們。”

“誰想照(zhào)護鴨鴨鵝鵝，就(jiù)在表格裡(lǐ)面寫上(shàng)自(zì)己的名字！”

我們結合班裡(lǐ)的值日表，共同制作了喂養照(zhào)護表。并在爸爸媽媽的支持下(xià)，自(zì)主買菜、切菜，來園喂養。在大家的精心照(zhào)護下(xià)，鴨鴨鵝鵝很快适應了新環境、新食物(wù)和新夥伴。瞧！鴨鵝們有的梳理羽毛，有的單腳栖息，有的池塘嬉戲，好不快活呀！

教師(shī)：

設立情境以協助幼兒的活動，同時不斷回顧已經發生(shēng)的事(shì)情,讨論彼此之間的發現。清理、築窩、喂食，在小(xiǎo)組或集體的讨論下(xià)，鼓勵孩子們表達觀點，提出問題，分析解決問題，拓展提升幼兒日常生(shēng)活和遊戲中的經驗。在探索中，從(cóng)想法到(dào)行動，發現和支持幼兒有意義的學習。

2023年(nián)10月(yuè)8日 星期日  晴 拯救小(xiǎo)栅欄

“糟糕！鴨鴨鵝鵝休息區的栅欄松動了好幾個(gè)！”

“太危險了，跑到(dào)馬路(lù)上(shàng)多(duō)危險呀！被車撞了怎麽辦！”

“我們來把栅欄加固一(yī)下(xià)吧(ba)！”

我們嘗試把縫隙大的地方用竹竿和軋帶再加密一(yī)點！

“我覺得這個(gè)栅欄還(hái)是會(huì)松，鴨鴨鵝鵝還(hái)是會(huì)出來的！”

“那用網子把栅欄遮住，這樣縫隙很小(xiǎo)，它們肯定出不來的！”

“要多(duō)少網子呢(ne)？”

“量一(yī)下(xià)吧(ba)！圍欄有多(duō)高(gāo)多(duō)長(cháng)，我們就(jiù)準備多(duō)高(gāo)多(duō)長(cháng)的網子。”

尋找多(duō)種測量工(gōng)具：尺子、卷尺、長(cháng)度一(yī)樣的竹竿。找到(dào)測量的起點，分工(gōng)測量、記錄。在我們的默契合作下(xià)，網子長(cháng)度的問題很快解決了。接下(xià)來就(jiù)是比劃長(cháng)度、裁剪、捆綁！新的圍擋，我們建成了了！

2023年(nián)10月(yuè)10日 星期一(yī)  晴 特殊的一(yī)日作息

今天大三班參與勞動周的小(xiǎo)朋友(yǒu)到(dào)我們班咨詢照(zhào)護鴨鴨鵝鵝的事(shì)宜。他們想要了解我們什麽時間喂鴨鴨鵝鵝，幾點去喂，除了喂食外小(xiǎo)朋友(yǒu)需要做什麽、注意些什麽？

我們對問題一(yī)個(gè)一(yī)個(gè)地進行了解答。可是到(dào)了第二天，又(yòu)有新的一(yī)隊小(xiǎo)朋友(yǒu)來咨詢。

“我們做一(yī)個(gè)計劃表，上(shàng)面的畫(huà)和記錄可以告訴别人一(yī)天做哪些事(shì)情。”

“我們在幼兒園有作息時間表，鴨鴨鵝鵝也應該有作息表。”

“誰要照(zhào)護鴨鴨鵝鵝，就(jiù)可以先看(kàn)看(kàn)這個(gè)作息表。

于是，我們萌發了要為(wèi)鴨鴨鵝鵝制作作息表的想法。大家開(kāi)始收集資料、調查研究、統計表征……一(yī)日作息表制作完成，這下(xià)全園的小(xiǎo)朋友(yǒu)都可以根據鴨鵝作息去照(zhào)護它們啦！

2023年(nián)10月(yuè)18日 星期三  晴 專屬小(xiǎo)滑梯

“老師(shī)，鴨鵝從(cóng)樓梯上(shàng)滾下(xià)來了！”

清晨，在放(fàng)鴨鵝出窩時，我們發現它們不會(huì)下(xià)樓梯，有的是飛(fēi)下(xià)來的，有的直接滾了下(xià)來，這是怎麽回事(shì)呢(ne)？我們反複觀看(kàn)鴨鵝下(xià)樓的視頻，發現鴨鴨的腿比較短，樓梯又(yòu)高(gāo)，下(xià)樓梯時沒有站穩，所以摔跤了！

怎麽辦呢(ne)？我們為(wèi)鴨鵝做一(yī)個(gè)斜坡吧(ba)！訪問有經驗的工(gōng)人叔叔、尋找适合的材料、測量樓梯的長(cháng)度、争取園長(cháng)媽媽的支持、請求後勤叔叔的幫助……

經過我們的不懈努力，鴨鵝滑滑梯的斜坡完工(gōng)啦！

教師(shī)：

以真實的問題切入，從(cóng)幼兒的立場出發，做基于情境的調适。一(yī)次次探索、嘗試、從(cóng)失敗走向成功，從(cóng)幼兒經驗出發，尋找資源與課程的鏈接點，挖掘資源的有效教育價值，讓資源與幼兒發生(shēng)關系，支持他們有節奏、有方向地選擇适宜的内容，從(cóng)看(kàn)見(jiàn)到(dào)發現，引發幼兒的深度學習。

《3-6歲兒童學習與發展指南(nán)》中指出：“支持幼兒在接觸自(zì)然、生(shēng)活事(shì)物(wù)和現象中積累有益的直接經驗，引導幼兒關注和了解自(zì)然。”當鴨鴨走進了孩子們的生(shēng)活，走進了孩子們主動學習的情境中，不僅成為(wèi)了孩子們觀察、了解的對象，也成為(wèi)他們最好的玩伴。我們鼓勵、支持孩子們在親近鴨鴨鵝鵝過程中的勞動和探究，也期待在陪伴和照(zhào)護中建立起孩子與動物(wù)、與自(zì)然緊密的聯系，續寫親近生(shēng)命的故事(shì)……