思維的碰撞 研讨的力量

為(wèi)了增進組内新老成員(yuán)相(xiàng)互之間的認識和了解，同時體驗和感受語言遊戲的樂趣，以“猜猜我是誰”的遊戲作為(wèi)教研活動的開(kāi)場。老師(shī)們用10個(gè)字以内的詞語或句子來描述自(zì)己，并寫在紙(zhǐ)條上(shàng)，然後大家随機(jī)抽取紙(zhǐ)條讀(dú)出其中的文字，共同猜猜這是誰。老師(shī)們對自(zì)己特點的精準用詞和幽默的描述方式，不時引發陣陣笑(xiào)聲。而小(xiǎo)小(xiǎo)的一(yī)個(gè)遊戲體驗中，老師(shī)們也發現了其中隐含了非常多(duō)的語言領域核心經驗：傾聽、表達、閱讀(dú)、書寫、詞彙的運用與理解等，感受遊戲化的體驗對于孩子在核心經驗積累中的重要性。

接著(zhe)，組長(cháng)陳曉嬌老師(shī)抛出問題，讓老師(shī)們在話題中讨論集體活動、區域活動和遊戲活動對于幼兒語言核心經驗提升的不同學習方式和側重點。結合理論的學習與理解，引發老師(shī)們對于集體和個(gè)别化學習及在遊戲中孩子獲取經驗的思考。運用案例引導老師(shī)們讨論兒童語言信息的收集方式，從(cóng)兒童的語言信息中分析和解讀(dú)兒童，發展他們的語言。老師(shī)們共同探讨在遊戲中收集兒童語言信息的重要性、遊戲中觀察、指導的意義，以及階段式的語言信息收集對于兒童發展評價的作用。

在一(yī)系列的讨論和碰撞中，老師(shī)們發現幼兒在遊戲中語言核心經驗個(gè)體提升和經驗獲取的獨特價值，從(cóng)而引出本學期語言組教研研究的重點：角色遊戲中幼兒語言信息的收集、觀察與分析。陳曉嬌老師(shī)簡單地闡述了本學期研究的内容和活動形式，希望老師(shī)們将教研與日常緊密結合，提高(gāo)研究的有效性，更好的促進幼兒通(tōng)過遊戲更好的發展語言能(néng)力。

    業(yè)務園長(cháng)于雪萍對于語言組本學期選擇的研究點給予了充分的肯定，同時希望老師(shī)們在本學期的教研活動中能(néng)有所收獲。老師(shī)們也紛紛表示遊戲體驗式的參與、話題的讨論、問題的研讨讓教研活動的參與性更強，引發的思考很多(duō)。相(xiàng)信有了創意的首次教研活動，加上(shàng)教研計劃的有序落實，接下(xià)來的教研活動定會(huì)更加高(gāo)效。在促進教師(shī)教研能(néng)力提升的同時，促進教師(shī)的專業(yè)成長(cháng)，促進兒童的語言發展！