想唱就(jiù)唱 用遊戲打開(kāi)孩子主動學習的窗(chuāng) ——結合大班原創歌(gē)唱活動淺談遊戲化活動建構性環境的創設

【引言】

身為(wèi)一(yī)線教師(shī)，我們都知道在日常教學中歌(gē)唱教學是必不可少的。在傳統的幼兒音(yīn)樂教學中，歌(gē)唱教學一(yī)直被認為(wèi)是最容易進行的。隻要教師(shī)自(zì)己會(huì)唱，兒童自(zì)然會(huì)跟著(zhe)模仿。然而随著(zhe)教育實踐和音(yīn)樂教育科學研究的不斷深入發展，新的教育評估标準對教學質量的具體要求越來越高(gāo)，教師(shī)和兒童對教與學的效果也越來越“挑剔”。怎麽唱才更加适合幼兒，怎麽學才更加具有遊戲化的精神。在以幼兒為(wèi)主的前提下(xià)，如何發揮教師(shī)的作用成為(wèi)我們所值得思考的重點。早期教育專家們認為(wèi)兒童在玩中能(néng)學得最好，然而很多(duō)教師(shī)覺得實施這種玩中學的課程對他們來說是一(yī)個(gè)挑戰，因為(wèi)他們覺得自(zì)己缺乏相(xiàng)應的合适的教學策略。本文從(cóng)教師(shī)原創大班歌(gē)唱活動《森林音(yīn)樂會(huì)》、《我好想》著(zhe)手，詳細闡述如何通(tōng)過調整策略，更改歌(gē)詞等創設一(yī)些以兒童為(wèi)中心的能(néng)夠促使兒童深思的建構性的環境，從(cóng)而使得學習更具操作性、趣味性，使得歌(gē)唱的學習由被動的“我唱你聽”到(dào)有效的“我需要你唱，我需要傾聽。我會(huì)傾聽，我能(néng)理解。我渴望嘗試，我會(huì)唱。”

【關鍵詞】

   遊戲化歌(gē)唱活動   适合的歌(gē)曲  适當的退位 遊戲  幼兒成為(wèi)積極的學習者

【正文】

◇ what?什麽是課程遊戲化？

在嘗試進行遊戲化歌(gē)唱活動的實踐時，我曾努力思考，到(dào)底什麽是課程遊戲化？虞永平教授曾談及：“我一(yī)直把課程遊戲化看(kàn)成一(yī)個(gè)質量工(gōng)程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水(shuǐ)平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生(shēng)活興趣與需要。李宗玉老師(shī)也提出：“課程遊戲化就(jiù)是幼兒動用多(duō)種感官探究、交往、表現的機(jī)會(huì)更多(duō)一(yī)些，幼兒的自(zì)主性和創造性更充分一(yī)些”。對于兩位專家的觀點我十分贊同，同時我認為(wèi)，遊戲化的含義不僅僅是設置“遊戲”，關鍵在于“遊戲精神”的滲透。“遊戲”的概念原本涵蓋面就(jiù)很廣，與生(shēng)活中的“遊戲”相(xiàng)比，教學活動中的“遊戲” 更加注重激發幼兒的參與興趣和挑戰自(zì)我的願望，更能(néng)夠引導幼兒的自(zì)主性及體驗成就(jiù)感。在遊戲化歌(gē)唱活動中，教師(shī)注重在活動過程裡(lǐ)不斷提供快樂體驗（适合的歌(gē)曲，适當的退位，适宜的創編空間等等）而讓幼兒成為(wèi)活動主體，主動參與，可以較長(cháng)時間樂此不疲的沉浸其中，愉快、積極、自(zì)由的進行活動 。而作為(wèi)教師(shī)，在教學過程中同時也要更加關注遊戲化的語言表述，更加關注遊戲化的教學情境創設，更加關注活動形式的多(duō)樣化及提供足夠的幼兒自(zì)主學習空間。

◇ why?為(wèi)什麽遊戲化歌(gē)唱活動 ≠ 遊戲 + 歌(gē)唱？

那麽遊戲化的歌(gē)唱活動 = 遊戲 + 歌(gē)唱？答案當然是否定的，那又(yòu)會(huì)是什麽？我想應該教師(shī)在整個(gè)歌(gē)唱活動中充滿遊戲精神，是自(zì)由的、自(zì)主的、創造的、愉悅的。整個(gè)教學過程應更加适兒童，更生(shēng)動、豐富、有趣。教師(shī)提供的适當的“刺激物(wù)”，創設一(yī)些富有挑戰性的吸引人的環境或材料，從(cóng)而刺激兒童的思維，通(tōng)過吸引幼兒直接感知、實際操作和親身體驗來提升經驗，主動學習。我想這樣的學習充滿遊戲精神，這樣的學習也充滿著(zhe)魅力，當孩子們變“被動傾聽”為(wèi)“主動學習”時，那我們的遊戲化精神便真正落實了。結合教師(shī)原創的兩節歌(gē)唱活動《森林音(yīn)樂會(huì)》及《我好想》，我們将以真實案例從(cóng)選材、教師(shī)策略更改及幼兒反饋來闡述如何實際将遊戲精神融入歌(gē)唱活動。

◇ how？我們可以怎麽去改變？

一(yī)、挑選或調整歌(gē)曲成為(wèi)符合幼兒生(shēng)活經驗，适合幼兒記性理解的歌(gē)唱題材，是遊戲化歌(gē)唱活動的核心。

在一(yī)節融入遊戲化精神的歌(gē)唱活動中，我們首先要提的是教師(shī)退位，高(gāo)控下(xià)的任何活動與遊戲精神一(yī)定是違背的。那麽，如果一(yī)節活動教師(shī)無法“抽身”，需要不斷的提供幼兒學習的支撐撤不掉，那麽我們則需要考慮的第一(yī)件(jiàn)事(shì)情便是——題材是否不合适。一(yī)節歌(gē)唱活動的選材，從(cóng)歌(gē)曲段落、旋律的音(yīn)域和節奏難易、節拍的難易、歌(gē)詞的長(cháng)短、歌(gē)詞的重複性、歌(gē)詞是否易于幼兒理解等等需要多(duō)通(tōng)道考慮。諸如《上(shàng)學歌(gē)》中“長(cháng)大要為(wèi)人民(mín)立功勞”一(yī)句，對于當下(xià)時代的幼兒而言便大多(duō)不能(néng)理解其中含義，教師(shī)則需要單獨拎出來，作為(wèi)難點去幫助幼兒理解從(cóng)而記憶。那如果有的曲子很好聽，但歌(gē)詞或段落不清晰，作為(wèi)教師(shī)很想給予幼兒是否就(jiù)不可以呢(ne)？就(jiù)隻能(néng)放(fàng)棄，選擇一(yī)些常規歌(gē)曲嗎(ma)？其實不然，這樣的曲目既可以供幼兒欣賞，當然，身為(wèi)教師(shī)的你，更可以發現這其中優美的地方，稍作調整，使其更加符合幼兒生(shēng)活經驗，适合幼兒記性理解，那便是最棒的選擇。

以大班歌(gē)唱活動《我好想》為(wèi)例，根據幼兒的年(nián)齡特點，以及段落對應樂譜的完整性，我們将歌(gē)曲進行了調整。原A段的歌(gē)詞比較拗口，歌(gē)詞内容雖有趣味性但脫離幼兒生(shēng)活。歌(gē)詞段落不清晰，但旋律好聽，于是教師(shī)對歌(gē)詞内容進行了調整。結合班級此時正在開(kāi)展的新年(nián)願望活動，進行梳理後将其嵌入歌(gē)詞：“棒棒糖，嘴巴香香；做飛(fēi)船(chuán)，心情棒棒；變成超人，多(duō)麽神氣。”這樣的調整使得歌(gē)詞更加押韻，朗朗上(shàng)口，便于幼兒理解。将原有的兩段A段旋律增加為(wèi)三段，重複的旋律便于幼兒記憶，與此同時，滿足幼兒創編的需要。而B段歌(gē)詞由原來的一(yī)句半“啦啦啦~叽裡(lǐ)咕噜，噼裡(lǐ)啪啦，哈哈哈哈……叽裡(lǐ)咕噜，噼裡(lǐ)啪啦，願望成真。”結合幼兒前期遊戲時“變身”的經驗，變為(wèi)了完整的兩句，“啦啦啦啦，啦啦啦啦，媽媽咪呀，媽媽咪呀，加油加油。啦啦啦啦，啦啦啦啦，媽媽咪呀，媽媽咪呀，美夢成真！”重複性的旋律、貼近幼兒近期生(shēng)活的歌(gē)詞、相(xiàng)對統一(yī)的圖譜顯示格式也更加便于幼兒在反複欣賞中進行記憶，在腦(nǎo)中建構歌(gē)曲的結構。自(zì)此，一(yī)首園部完全不能(néng)使用，或者說隻能(néng)當做欣賞音(yīn)樂的歌(gē)曲，成為(wèi)了屬于孩子們的獨一(yī)無二、朗朗上(shàng)口的兒歌(gē)。習得這首歌(gē)曲後，或是飯後、或是表演中，你都可以聽到(dào)孩子們的哼唱。這是孩子喜歡的歌(gē)曲，這是适合孩子的歌(gē)曲，這是符合他們生(shēng)活經驗、适合記憶的歌(gē)曲。

例：

調整前	調整後
我好想我好想啃你的臉呀， 眼圈圈天生(shēng)是巧克力哒。   我好想我好想摳你的腳丫， 踢呀踢呀踢呀呀踢呀呀呀。	我好想我好想吃(chī)棒棒糖， 啦啦啦啦，啦啦啦啦，嘴巴香香。   我好想我好想坐飛(fēi)船(chuán)呀， 啦啦啦啦，啦啦啦啦，心情棒棒。   我好想我好想變成超人， 啦啦啦啦，啦啦啦啦，多(duō)麽神氣。
當當當當 當當當當 吃(chī)飽了笑(xiào)哈哈 哈哈哈哈 呃 當當當當 當當當當 當當山 當當當 老媽才愛呀。	啦啦啦啦，啦啦啦啦，媽媽咪呀，媽媽咪呀，加油加油。 啦啦啦啦，啦啦啦啦，媽媽咪呀，媽媽咪呀，美夢成真！ （依據教師(shī)嘗試降低(dī)難度支撐原則）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、學習的基礎就(jiù)是發現，讓幼兒作為(wèi)積極的學習者，是遊戲歌(gē)唱活動的本質。

皮亞傑認為(wèi)學習的基礎就(jiù)是發現——兒童在做中學。他們通(tōng)過擺弄物(wù)體來理解他們所看(kàn)到(dào)的、所聽到(dào)的、所觸摸到(dào)。從(cóng)幼兒感興趣的事(shì)物(wù)著(zhe)手，通(tōng)過幼兒結合日常已有經驗的表述，激發學習興趣。我們都知道，在歌(gē)唱活動中幼兒在正式唱之前，欣賞的環節尤為(wèi)重要，這是一(yī)個(gè)内化的過程，是對旋律熟悉的過程，是理解歌(gē)詞的過程，是将歌(gē)詞與旋律匹配的過程。傾聽是歌(gē)唱唱的基礎。許卓娅老師(shī)提出隻有欣賞達到(dào)五遍左右，才能(néng)便于幼兒形成“聽覺表象”。那麽在遊戲化的歌(gē)唱活動中傾聽就(jiù)顯得格外重要了。遊戲的概念應貫穿始終，于是教師(shī)應該更加關注幼兒的主動欣賞與探索，制造機(jī)會(huì)鼓勵幼兒大膽表現。在以往的教學中，傾聽是較為(wèi)枯燥的，雖然許多(duō)老已經有意識以圖片或是現代教育手段的PPT、動畫(huà)等模式完成，努力增加了該環節的趣味，但對于大班幼兒而言，缺乏挑戰性、操作性。并且由于多(duō)是邀請個(gè)别幼兒參與，所以大部分幼兒反而因為(wèi)争取不到(dào)有限的參與機(jī)會(huì)，被迫成為(wèi)旁聽學習者。而在本次的原創活動中，教師(shī)通(tōng)過調換環節的實施策略，将學習的主動權交還(hái)給幼兒，在其最迫切渴望時以遊戲的方式引導所有的孩子參與。下(xià)面以大班原創歌(gē)唱活動《森林音(yīn)樂家》為(wèi)例，簡單闡述調整的策略。我以問題“你們知道什麽是音(yīn)樂家嗎(ma)？”為(wèi)引子，以“節目單被風姐姐吹亂了”為(wèi)線索，期待幼兒幫助整理，激發幼兒主動探索的願望，并通(tōng)過圖譜整理、排序理解歌(gē)詞，了解歌(gē)曲段落結構。考慮到(dào)滿足大部分幼兒想動一(yī)動、摸一(yī)摸圖譜，渴望參與遊戲的願望，因此在本次歌(gē)唱教學一(yī)開(kāi)始，結合遊戲化的教學理念，考慮到(dào)大班幼兒年(nián)齡發展特點，我們将曾經隻讓個(gè)别有參與的擺放(fàng)圖譜調整為(wèi)建議他們自(zì)願結隊分組合作。

●教師(shī)有效退位，幼兒變被動學習為(wèi)主動學習。

以往五遍的歌(gē)曲感受與欣賞變得不再枯燥，幼兒在小(xiǎo)組操作擺放(fàng)圖譜的過程中，有意注意或無意注意欣賞了五遍以上(shàng)的範唱。老師(shī)及時退位，抽身前提問“你們還(hái)需要我再唱一(yī)遍嗎(ma)？”從(cóng)原來灌輸式的“你必須聽，我要唱”變為(wèi)在他們操作中，遇到(dào)困難後主動要求傾聽驗證幫助，“老師(shī)你再唱一(yī)遍吧(ba)”。在擺放(fàng)過程中又(yòu)快又(yòu)慢(màn)，當速度慢(màn)的小(xiǎo)組要求教師(shī)再唱時，速度快的一(yī)組則自(zì)發地主動開(kāi)始點唱圖譜，檢查自(zì)己是否正确，從(cóng)幼兒的學習品質發展來看(kàn)，發展了幼兒的主動性及自(zì)我反思能(néng)力。

例：

調整前		調整後
環節設計	幼兒行為(wèi)	環節設計	幼兒行為(wèi)	理念支撐
1、介紹歌(gē)曲内容，完整欣賞兒歌(gē)。 “今天我們一(yī)起來聽一(yī)首好聽的歌(gē)曲，仔細聽聽，發生(shēng)了什麽？”	幼兒全體完整傾聽兒歌(gē)，大緻了解歌(gē)曲内容及結構。	1、抛出問題，激發幼兒主動學習興趣。 “你們的小(xiǎo)耳朵真靈！我把這些節目做成了節目單，可是風姑娘把它吹亂了，你們願意幫助我嗎(ma)？ ”	教師(shī)制造問題，激發幼兒主動探索的願望。	根據《指南(nán)》大班幼兒科學領域發展要求“幼兒的學習是在探究具體事(shì)物(wù)和解決實際問題中進行”。
2、幼兒回憶歌(gē)曲内容，教師(shī)無序陳列相(xiàng)應圖譜。 “歌(gē)曲裡(lǐ)說了什麽呀？”	個(gè)别幼兒參與表達，全體幼兒觀察教師(shī)出示圖譜。
		2、教師(shī)清唱，幼兒分組排序 “這裡(lǐ)有我記下(xià)的節目，一(yī)會(huì)我來唱，你們來幫我們把它們放(fàng)在正确的地方。好嗎(ma)？” “仔細聽。”	設教師(shī)清唱，所有幼兒幼兒自(zì)由結伴分組，在合作中解決問題。合作過程中出現意見(jiàn)不一(yī)、協調統一(yī)等過程探索。過程中不乏有幼兒提出：“老師(shī)，請您再唱一(yī)遍。”	根據許卓娅《歌(gē)唱活動》一(yī)書中提出幼兒學習品質要有“自(zì)知之明”調整此環節，幼兒在操作中遇到(dào)問題，自(zì)然渴望幫助，變以往灌輸式學習為(wèi)主動學習。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

●增加遊戲合作，促幼兒社交發展。

皮亞傑發現幼兒具有利己主義的特點，著(zhe)意味著(zhe)他們隻考慮自(zì)己并站在自(zì)己的立場上(shàng)看(kàn)事(shì)情。随著(zhe)兒童思維的發展，他們逐漸變得不那麽以自(zì)我為(wèi)中心，更關心别人的情感和思想。這種站在别人的立場看(kàn)事(shì)情的能(néng)力通(tōng)過移情、道德發展和合作來促進兒童社交的發展。

有的老師(shī)可能(néng)在此會(huì)提出，操作固然是好，那是不是應該尊重每一(yī)個(gè)孩子的意見(jiàn)，人手一(yī)份材料呢(ne)？小(xiǎo)組合作難道不會(huì)出現問題，幼兒就(jiù)能(néng)統一(yī)意見(jiàn)嗎(ma)？其實不然，正如上(shàng)面皮亞傑所言，故意創設合作的環節，其實在操作的過程中，無論是合作讨論歌(gē)詞、進行簡單表征或小(xiǎo)組的演唱，從(cóng)幼兒的人格品質發展而言，都是培養了幼兒易于交往、擅長(cháng)合作的能(néng)力。同時，對于大班幼兒而言，除了表達、演唱，同時我們也很重視傾聽，不僅是師(shī)生(shēng)之間的傾聽，更是同伴之間的傾聽。《指南(nán)》中也提出“活動時能(néng)與同伴分工(gōng)合作，遇到(dào)困難能(néng)一(yī)起克服。”“知道别人的想法有時和自(zì)己不一(yī)樣，能(néng)傾聽和接受别人的意見(jiàn)，不能(néng)接受是時會(huì)說明理由。”統一(yī)意見(jiàn)對于6歲的幼兒而言确實不容易，在前面的若幹次試教中，意見(jiàn)不同是最常見(jiàn)的。第一(yī)次合作，孩子在誰來擺放(fàng)圖譜的問題上(shàng)糾結許久，你放(fàng)好了我又(yòu)下(xià)了，我放(fàng)好了她又(yòu)覺得不對。搶不過索性全拿手上(shàng)。老師(shī)見(jiàn)狀，并上(shàng)前提出問題：“全拿在手上(shàng)方便選嗎(ma)？”“5、6個(gè)小(xiǎo)朋友(yǒu)一(yī)組，聽誰的呢(ne)？”于是孩子們開(kāi)始商量，最終約定：1、圖譜就(jiù)攤放(fàng)在桌上(shàng)，看(kàn)中哪一(yī)張就(jiù)拿哪一(yī)張。2、推選出一(yī)位組長(cháng)，意見(jiàn)不統一(yī)，他負責協商。商量好了，我們繼續接著(zhe)放(fàng)。這些問題解決了，新的問題又(yòu)會(huì)出現，而我們并不擔憂，或者說身為(wèi)老師(shī)，我們應該讓自(zì)己不要擔憂，不要害怕活動中幼兒之間出現問題，因為(wèi)孩子的本身就(jiù)是在不斷解決、探索中逐漸成長(cháng)的。《指南(nán)》中也明确指出“幼兒的學習是在探究具體事(shì)物(wù)和解決實際問題中進行”。

例：

調整前		調整後
環節設計	幼兒行為(wèi)	環節設計	幼兒行為(wèi)	理念支撐
3、個(gè)别幼兒排序，驗證圖譜順序。 “在歌(gē)曲中先出現了什麽，接著(zhe)呢(ne)？然後呢(ne)？最後呢(ne)？”	由于機(jī)會(huì)有限，大部分幼兒隻能(néng)抑制自(zì)己“親身體驗、實際操作”的願望，旁觀被老師(shī)邀請的幼兒進行排序、補充及驗證。	3、教師(shī)與幼兒一(yī)同自(zì)查、相(xiàng)互檢查。 “你們都排好了嗎(ma)？我們先來看(kàn)一(yī)組。” “有需要修改的嗎(ma)？誰來？” “你們一(yī)起來幫我檢查吧(ba)。	在分組檢查的過程中，有同伴間的學習，有自(zì)我發現問題、解決問題能(néng)力的學習。每位幼兒都十分投入，以積極地、迫切地心情參與其中。在檢查别組過程中，有幼兒運用對應的方式自(zì)行調整歌(gē)譜，	根據《指南(nán)》大班幼兒科學領域要求“能(néng)用一(yī)定的方法驗證自(zì)己。”及大班社會(huì)領域淡要求“合作時能(néng)和同伴分工(gōng)合作，遇到(dào)困難能(néng)一(yī)起克服。”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

設計活動時，身為(wèi)青年(nián)教師(shī)常會(huì)提醒自(zì)己不能(néng)“完美注意”，總是把過程、環節想象的那麽順利，但其實，有時我們真的不應該低(dī)估幼兒，反而給予越多(duō)的機(jī)會(huì)他們鍛煉的越多(duō)，得到(dào)的也越多(duō)，成長(cháng)的也越快。在前面的若幹次試教中，我們反複在調整本次活動的環節，從(cóng)商量就(jiù)唱到(dào)商量老師(shī)記錄幼兒唱，最終到(dào)今天幼兒商量自(zì)己表征唱，我們更希望能(néng)多(duō)放(fàng)手給孩子，多(duō)給機(jī)會(huì)、空間，引發他們自(zì)己學習、溝通(tōng)、分享的能(néng)力。在課程遊戲化的大背景下(xià)，讓我們解放(fàng)自(zì)己的思維，在了解幼兒的前提下(xià)、在理論支撐的幫助下(xià)，大膽調整固有方式，讓我們相(xiàng)信自(zì)己，更相(xiàng)信幼兒。讓我們一(yī)起用幼兒最喜歡的方式——遊戲，打開(kāi)孩子們自(zì)主學習的窗(chuāng)！ 

【參考文獻】

《隻為(wèi)更貼近兒童心靈》——虞永平

《讓早期學習理論看(kàn)得見(jiàn)》——【美】莉薩.戴利

《課程遊戲化》相(xiàng)關論述——虞永平

《歌(gē)唱活動》—— 徐卓娅

《3~6歲兒童學習與發展指南(nán)》解讀(dú) —— 李季湄 馮曉霞

 【附教案】

大班歌(gē)唱《我是音(yīn)樂家》

活動目标：

1、學唱歌(gē)曲《我是音(yīn)樂家》，感受4/4拍歌(gē)曲歡快的節奏，嘗試準确唱出歌(gē)曲中的附點。

2、通(tōng)過圖譜排序、創編歌(gē)詞，探索發現歌(gē)詞的規律，理解、記憶歌(gē)詞。

3、大膽唱出自(zì)己創編的動物(wù)音(yīn)樂家，願意和同伴合作演唱。

活動準備：

1、經驗準備：幼兒唱過4/4拍的歌(gē)曲。

2、物(wù)質準備：歌(gē)詞圖譜、黑(hēi)闆、音(yīn)樂伴奏、鉛畫(huà)紙(zhǐ)、水(shuǐ)筆

活動過程：

一(yī)、談話導入主題，吸引幼兒興趣。

1、了解什麽是“音(yīn)樂家”，激發幼兒學習興趣。

師(shī)：“你們聽過音(yīn)樂家嗎(ma)？什麽是音(yīn)樂家？”

師(shī)：“森林裡(lǐ)也有一(yī)些小(xiǎo)小(xiǎo)音(yīn)樂家，聽，他們開(kāi)始開(kāi)音(yīn)樂會(huì)啦！”

二、幼兒分組圖譜排序，記憶歌(gē)詞。

1、傾聽教師(shī)範唱，嘗試對應動物(wù)與樂器(qì)。

師(shī)：“你們聽到(dào)有哪些小(xiǎo)動物(wù)了嗎(ma)？它們是怎麽開(kāi)音(yīn)樂會(huì)的？”

2、教師(shī)清唱，幼兒分組排序。

師(shī)：“你們的小(xiǎo)耳朵真靈！我把這些小(xiǎo)動物(wù)的節目都記了下(xià)來，準備做個(gè)節目單！可是

糊塗的我把它們都搞亂了，你們願意幫助我嗎(ma)？ ”

師(shī)：“這裡(lǐ)有我記下(xià)的節目，一(yī)會(huì)我來唱，你們來幫我們把它們放(fàng)在正确的地方。仔細聽。”

師(shī)：“你們都排好了嗎(ma)？我們看(kàn)一(yī)看(kàn)。”

通(tōng)過幼兒自(zì)主操作，培養幼兒有困難主動請求老師(shī)幫助的學習品質。

4、高(gāo)級榜樣示範，幼兒之間相(xiàng)互學習。

師(shī)：“有需要修改的嗎(ma)？誰來？”

師(shī)：“你們一(yī)起來幫我檢查吧(ba)。”

三、了解歌(gē)詞結構，創編歌(gē)詞。

1、增加難度，激發幼兒歌(gē)唱願望。

師(shī)：“節目單的順序你們記住了嗎(ma)？如果把圖譜收起來，你們會(huì)唱嗎(ma)？”

2、教師(shī)肢體動作提示，引導幼兒理解并唱準附點的拖音(yīn)。

師(shī)：“在你們演唱的時候我做了一(yī)個(gè)什麽動作？在哪裡(lǐ)做的？這個(gè)動作代表什麽意思？”

3、幼兒創編其它動物(wù)音(yīn)樂家，并嘗試歌(gē)唱。

師(shī)：“森林裡(lǐ)除了這些音(yīn)樂家，還(hái)會(huì)有哪些呢(ne)？和你的小(xiǎo)組成員(yuán)一(yī)塊兒商量商量，試著(zhe)把它畫(huà)下(xià)來吧(ba)。”

四、活動延伸：

1、“你們還(hái)想制作别的節目單嗎(ma)？以後也可以在美工(gōng)區繼續試一(yī)試。