串珠遊戲還(hái)能(néng)這樣玩 ——以串珠材料為(wèi)教學支架的幼兒學習
【内容摘要】
本文從(cóng)幼兒園班級區角活動中最常見(jiàn)的、古老的串珠遊戲材料的利用視角，描述了活動中的幼兒與隐含和滲透教育意圖的串珠材料、同伴及成人互動的學習情景。幼兒在每一(yī)個(gè)情景中的行為(wèi)和表現對我們固有的教育認知形成了沖擊——不僅僅文本是我們的教材，同時我們也要像鑽研文字教材那樣去研究玩具和遊戲材料，充分認識各種玩具和遊戲材料的發展價值和教學潛能(néng)，為(wèi)每個(gè)幼兒提供适宜于他們身心發展特點和學習需要的指導和幫助。文中的“畫(huà)外音(yīn)”還(hái)對每一(yī)個(gè)學習情景進行分析和闡述，以便對這些事(shì)件(jiàn)背後的價值進行更詳細、明确的理解。
【關鍵詞】： 串珠材料 學習情景 畫(huà)外音(yīn)
【正文】
在遊戲中學習是幼兒期學習的特點和重要的方式。《3——6歲幼兒學習和發展指南(nán)》中指出：幼兒的學習是以直接經驗為(wèi)基礎，在遊戲和日常生(shēng)活中進行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通(tōng)過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。現在我們大多(duō)數幼兒園為(wèi)貫徹和落實《指南(nán)》的精神，都在努力試著(zhe)想通(tōng)過區域活動的環境的創設和玩具材料的提供滿足幼兒遊戲的欲望，保障幼兒遊戲的權利，促進幼兒的學習和發展。在此，玩具材料成為(wèi)遊戲中不可缺少的、幼兒學習的重要資源。串珠玩具材料是幼兒園内各班級區角活動是最常見(jiàn)的、也是較古老的活動材料之一(yī)，它的主要功能(néng)基本定位在訓練幼兒的手眼協調性和小(xiǎo)肌肉動作的靈活性上(shàng)。在當今，具有教育性玩具材料資源有限的情況下(xià)，重複利用這些玩具材料充分發揮其教育的功能(néng)，為(wèi)幼兒學習創造更有利的環境與條件(jiàn)，就(jiù)顯得尤為(wèi)重要。下(xià)面從(cóng)串珠材料作為(wèi)教學支架的利用，來認識其教學的潛能(néng)及對幼兒學習的價值，為(wèi)我們今後在教學和遊戲中玩具材料最大化利用提供新的啓示。
一(yī)、 大的洞用粗的繩子穿，小(xiǎo)的洞用細的繩子穿
可能(néng)發展的核心經驗
學習運用多(duō)種感官感知串珠和穿繩的特征，探索洞的大小(xiǎo)與繩的粗細之間的關系，并對自(zì)己的發現進行清楚地表達。
提供的活動材料
大小(xiǎo)不一(yī)的串珠、粗細不一(yī)的穿繩（在繩子的一(yī)頭打好結）
幼兒學習的情景
情景一(yī)：讓孩子自(zì)由選擇穿繩和串珠材料。活動中有的幼兒選擇了一(yī)根細的玻璃絲繩子穿較小(xiǎo)洞眼的水(shuǐ)晶珠子，一(yī)個(gè)接著(zhe)一(yī)個(gè)穿了進去，坐在一(yī)旁的幼兒A用一(yī)根鞋帶式粗的穿繩也穿這種水(shuǐ)晶珠子，繩頭怎麽也穿不進珠子的洞眼裡(lǐ)，著(zhe)急地對旁邊的小(xiǎo)朋友(yǒu)說：“我怎麽穿不進去呀？”。旁邊的幼兒B拿過他手中的穿繩試著(zhe)往珠子的洞眼裡(lǐ)穿，也沒穿進去說：“我去幫你重選一(yī)種珠子吧(ba)”。于是，在架子上(shàng)選了一(yī)個(gè)木(mù)制的外形比較大的珠子，放(fàng)在他的面前說：“這個(gè)适合穿。”這個(gè)幼兒試著(zhe)一(yī)個(gè)個(gè)穿了進去，露出了滿意的笑(xiào)容。
畫(huà)外音(yīn)：原先玩的串珠遊戲，穿繩和珠子都是老師(shī)匹配好的，一(yī)般都是一(yī)根穿繩匹配一(yī)盒珠子。可今天老師(shī)為(wèi)孩子提供了顔色、大小(xiǎo)、形狀各不一(yī)樣的珠子以及粗細和材質（麻繩的、尼龍絲的、毛茛的、鞋帶式繩的等等）各不相(xiàng)同的繩子，幼兒可以随自(zì)己的意願自(zì)由選取珠子和繩子進行穿玩，他們發現不是所有的繩子都能(néng)穿進同一(yī)款珠子的，正是在這樣的材料情景中幼兒産生(shēng)了新的體驗和問題，這也成了教師(shī)引導幼兒去發現問題解決問題的良好教育契機(jī)。
情景二：針對觀察到(dào)的幼兒行為(wèi)教師(shī)抛出問題，來引發幼兒對珠子結構特征的關注。教師(shī)拿出一(yī)根粗的鞋帶式的穿繩問幼兒：“這根繩子能(néng)穿進這顆珠子嗎(ma)？有的幼兒說“能(néng)”，有的說“不能(néng)”。在一(yī)言我一(yī)語的猜測結果的過程中，幼兒都争著(zhe)要試試教師(shī)手中的穿繩和珠子“老師(shī)我來穿給你看(kàn)”，幼兒想驗證自(zì)己想法的欲望被激發出來了，老師(shī)又(yòu)換了一(yī)種小(xiǎo)一(yī)點的珠子問幼兒，“能(néng)穿進這個(gè)珠子嗎(ma)？”幼兒繼續在能(néng)與不能(néng)間争論著(zhe)。。。。。
畫(huà)外音(yīn)：當幼兒在遊戲中出現問題時，不是急于告訴幼兒答案而是去幫助他們提煉問題，用情景問題激發了他們再去操作嘗試的欲望，來驗證自(zì)己的猜想。
情景三：讓幼兒帶著(zhe)自(zì)己的問題繼續嘗試，發現串珠有大小(xiǎo)不一(yī)的洞眼、穿繩也有不一(yī)樣的粗細。老師(shī)問：“為(wèi)什麽有的珠子能(néng)穿進去有的不能(néng)穿進去呢(ne)？” 幼兒C說：“因為(wèi)它的洞太小(xiǎo)了。” 老師(shī)又(yòu)讓幼兒觀察了珠子的洞眼，幼兒發現了洞眼有的大有的小(xiǎo)，并找出了最大洞眼的珠子和最小(xiǎo)洞眼的珠子。還(hái)用手指在洞的邊緣轉一(yī)轉、摸一(yī)摸，感受洞的口徑。老師(shī)說：“那請你們去試試，這些繩子能(néng)穿進去哪些珠子呢(ne)？”“這些珠子用什麽樣的繩子能(néng)穿進去呢(ne)？”幼兒在活動中還(hái)發現了粗的繩子穿不進洞眼小(xiǎo)的珠子，體會(huì)到(dào)了同樣的珠子有的繩子能(néng)穿進去有的則穿不進去。
畫(huà)外音(yīn)：在幼兒自(zì)己的操作中，師(shī)生(shēng)之間多(duō)用問題進行互動，讓幼兒發現了操作物(wù)的特征——洞眼口徑的有大有小(xiǎo)，繩子有粗有細，同一(yī)繩子不是所有的珠子都能(néng)穿進的，同一(yī)珠子不是所有的繩子都能(néng)穿進，洞眼和繩子之間需要匹配才能(néng)進行穿玩。
情景四：幫助幼兒分享交流梳理經驗。老師(shī)請幼兒說一(yī)說“你用一(yī)根繩子穿進了哪些珠子？”幼兒D：“我用這個(gè)繩子穿了這個(gè)紅(hóng)珠子，穿了木(mù)頭的珠子，穿了心型的珠子。。。。。。”老師(shī)對他的探索結果給予了充分肯定：“你發現了這一(yī)根繩子能(néng)穿進這麽多(duō)的珠子，真厲害！”他得意地向旁邊的其他幼兒晃了晃自(zì)己作品說：“你看(kàn)，這些都是我穿的”。幼兒F主動地并很興奮地把自(zì)己的發現向成人和同伴介紹：“老師(shī)，你看(kàn)這是我穿的，這個(gè)花型的珠子能(néng)用這個(gè)細的線穿進去了。”
畫(huà)外音(yīn)：幼兒都争著(zhe)說自(zì)己的體驗和感受，他們通(tōng)過自(zì)己的探索發現了洞眼與繩子的匹配關系，“穿不進的問題”在不斷嘗試、探索、穿玩的過程中獲得了答案，成功和喜悅之情油然而生(shēng)。
二、繩子打了結，珠子就(jiù)不會(huì)滑落下(xià)來了
可能(néng)發展的核心經驗：
初步感知繩結的作用，學習簡單的打結方法。
提供的活動材料：
各種大小(xiǎo)顔色形狀不一(yī)的串珠、兩頭都是沒有結的光(guāng)滑的穿繩
幼兒的學習情景：
情景一(yī)：出示繩子和串珠，老師(shī)說 ：“用這些繩子和串珠想穿成什麽，都可以”。活動中幼兒A在穿了珠子之後，看(kàn)了看(kàn)手中的線和珠子，說：“老師(shī)，這根繩子沒打結。”老師(shī)微笑(xiào)著(zhe)回應：“可以自(zì)己試試打結。”幼兒A撇著(zhe)嘴說：“我不會(huì)打結。”老師(shī)随口“哦”了一(yī)聲。可能(néng)是看(kàn)到(dào)老師(shī)并沒有立即幫她解決問題，幼兒A繼續問“可是不打結，那不會(huì)掉嗎(ma)？”。在一(yī)旁的幼兒B說：“我來幫你打吧(ba)。”并問她：“你是用的什麽珠子呀？”幼兒A取了一(yī)顆和她穿繩上(shàng)一(yī)樣的珠子遞給了幼兒B，幼兒B接過來把這顆珠子穿到(dào)繩末端，再把末尾的留下(xià)的一(yī)小(xiǎo)段繩子繞到(dào)珠子洞眼裡(lǐ)，提起繩子的另一(yī)端說：“好了”。幼兒A好奇的看(kàn)了看(kàn)，并點了點頭說了聲“謝謝”，又(yòu)繼續了他的穿珠行為(wèi)。旁邊的其他幼兒看(kàn)到(dào)了，一(yī)起湧過來讓幼兒B幫助他們的繩子打結。。。。。。
畫(huà)外音(yīn)：在原來的串珠遊戲中，穿繩的一(yī)頭都是老師(shī)事(shì)先打好結的，幼兒隻要穿就(jiù)行了。今天由于提供的穿繩和原來不一(yī)樣了，繩子的另一(yī)端的“結”不見(jiàn)了，穿珠子的時候，他們發現珠子從(cóng)一(yī)端到(dào)另一(yī)端的端尾時，會(huì)滑落出來了，于是請求老師(shī)的幫助，老師(shī)用一(yī)種中立的态度給其他有打結經驗的幼兒留出空白(bái)，提供了一(yī)次同伴間的互助學習的機(jī)會(huì)。
情景二：鼓勵幼兒自(zì)己探索打結的方法，分享同伴的打結經驗。當幼兒玩了一(yī)會(huì)兒珠子并有了對“結”的需要後，老師(shī)說：“剛才小(xiǎo)朋友(yǒu)們在串珠的時候，發現這個(gè)繩子上(shàng)有沒有結呀？”幼兒說“沒有。”老師(shī)說：“那剛才老師(shī)看(kàn)到(dào)你們在串珠子時都要打結，為(wèi)什麽要打結呢(ne)？”幼兒七嘴八舌地說：“因為(wèi)如果不打結，這個(gè)珠子穿進去就(jiù)會(huì)掉。”“如果不打結，就(jiù)沒有東西(xī)撐著(zhe)。”…….老師(shī)又(yòu)問：“那你是怎麽打結的？”那個(gè)幫同伴打結的幼兒演示了一(yī)遍，在演示打結的過程時老師(shī)在做旁白(bái)：“哦，她是拿了一(yī)個(gè)珠子，然後用繩子在珠子裡(lǐ)穿來穿去的，仔細看(kàn)哦，這個(gè)方法真好！”
畫(huà)外音(yīn)：活動中同伴間的互動學習是幼兒學習的一(yī)種重要方式。活動中老師(shī)引導幼兒分享了其他同伴的打結經驗，并用語言協助幼兒演示和表達打結的過程，這不僅有利于分享者獲得在集體中的成就(jiù)感和榮譽感，而且為(wèi)受分享者提供了另一(yī)種學習的途徑和方法。
情景三：繼續觀察幼兒在繩子上(shàng)穿好珠子後的行為(wèi)表現，豐富幼兒打繩結的方法技(jì)能(néng)。幼兒A說：“我想做一(yī)個(gè)項鏈，把它圈起來，可是我不會(huì)打結。”老師(shī)說：“你先自(zì)己試試看(kàn)？”“幼兒A說：“自(zì)己不會(huì)打”。于是老師(shī)幫她把兩端的繩子打了個(gè)結。經觀察老師(shī)發現有幾個(gè)小(xiǎo)朋友(yǒu)都在做項鏈，穿玩後都想把繩子的兩端圈起來。于是，老師(shī)針對兩端連起來怎麽打結的問題提了出來：“剛才有小(xiǎo)朋友(yǒu)想做項鏈，那圍成一(yī)條項鏈，繩子的結應該怎麽打呢(ne)？”一(yī)個(gè)幼兒說：“我會(huì)。”小(xiǎo)女孩拎著(zhe)繩子的兩個(gè)端頭繞了幾遍以後，仍舊(jiù)沒有成功。這時，老師(shī)出示了繩兩端打結的步驟示意圖，讓幼兒看(kàn)一(yī)看(kàn)，有的很快就(jiù)照(zhào)著(zhe)圖上(shàng)的方法學會(huì)了。幼兒B看(kàn)了之後，也試著(zhe)在穿滿珠子的繩子上(shàng)打結，她打了半天，兩端的繩子還(hái)是從(cóng)她的手中滑落了，她跟身旁的老師(shī)說：“老師(shī)，我打不起來。”老師(shī)試著(zhe)問：“為(wèi)什麽打不起來？”“那老師(shī)來試試看(kàn)。”老師(shī)試了試，對她說：“我也打不起來，哎喲，好像繩子有點短。"幼兒B說：“那我要拿掉一(yī)點珠子。“接著(zhe)幼兒拿掉了一(yī)些珠子，繼續打起結來。教師(shī)在一(yī)旁說：“這樣繩子就(jiù)變長(cháng)了，好打了。”幼兒打了一(yī)會(huì)，還(hái)是不行，老師(shī)在一(yī)旁觀察，說：“好像繩子還(hái)是太短了。”她又(yòu)取下(xià)一(yī)些珠子後，一(yī)邊看(kàn)著(zhe)圖示上(shàng)一(yī)邊操作手中的繩子自(zì)己又(yòu)試了一(yī)下(xià)，這次繩子結打好了，幼兒B立即高(gāo)興地跳起來：“我會(huì)打結了！”老師(shī)在一(yī)旁拍手：“終于成功了，戴在脖子上(shàng)，來，幫你拍一(yī)張照(zhào)片。”在收玩具的時候幼兒B也不願意把脖子上(shàng)的自(zì)己親手打結的項鏈摘下(xià)來，還(hái)向旁邊的小(xiǎo)朋友(yǒu)炫耀說：“我會(huì)打結了。”
畫(huà)外音(yīn)：為(wèi)了讓幼兒掌握某些生(shēng)活技(jì)能(néng)和方法，原來我們常常會(huì)設計一(yī)些活動材料，例如：系鞋帶的鞋闆模型、練習扣紐扣的衣飾框等等，在老師(shī)的要求下(xià)讓幼兒進行機(jī)械地重複練習。而今天學習打結的方法和技(jì)能(néng)都是在幼兒自(zì)身活動需要的基礎上(shàng)進行的，老師(shī)出示的打結方法示意圖也是在觀察到(dào)幼兒學習需要的基礎上(shàng)呈現的，幼兒們目不轉睛地對照(zhào)每一(yī)個(gè)步驟，積極專注打著(zhe)手中的結，一(yī)遍又(yòu)一(yī)遍的按照(zhào)示意圖的的方法嘗試著(zhe)打結，體驗著(zhe)材料之間的關系，體驗著(zhe)學習的過程和學習的結果，體驗著(zhe)失敗與成功這也正是我們所要看(kàn)到(dào)的幼兒真正的學習，這樣的學習是最為(wèi)有效的，也是幼兒樂于去做的。
三、大小(xiǎo)珠子數一(yī)數比一(yī)比
可能(néng)發展的核心經驗
學習數的守恒，理解數量不會(huì)随形狀和排列的變化而改變。
提供的活動材料
大小(xiǎo)直徑有明顯差異的珠子若幹，毛茛，記錄表，筆和白(bái)紙(zhǐ)，。
幼兒學習的情景
情景一(yī)：用毛茛穿大小(xiǎo)不同的珠子，點數每根毛茛上(shàng)珠子的數量并用自(zì)己的方式記錄毛茛上(shàng)珠子的數量。幼兒A已經穿好了，她數了一(yī)下(xià)穿大珠子的手鏈有九個(gè)珠子，準備開(kāi)始數穿小(xiǎo)珠子的手鏈，小(xiǎo)珠子數量比較多(duō)，她用手指點了一(yī)下(xià)開(kāi)頭和結尾的兩個(gè)珠子，就(jiù)停下(xià)來東張西(xī)望不想數了，可能(néng)是覺得毛茛上(shàng)小(xiǎo)珠子的數量太多(duō)了，接著(zhe)她又(yòu)數了數大珠子的個(gè)數。這次她喊了下(xià)老師(shī)，“老師(shī)，我有7個(gè)。”教師(shī)過來問。“哦，這根有7個(gè)珠子，那另外一(yī)根呢(ne)。”她這時坐下(xià)來，粗粗地數了一(yī)下(xià)，“18個(gè)，太多(duō)了”。教師(shī)說：“珠子再多(duō)也能(néng)數出來的，點一(yī)個(gè)數一(yī)個(gè)，你慢(màn)慢(màn)地數一(yī)數，一(yī)定行的”她這回一(yī)個(gè)一(yī)個(gè)地數了，“23個(gè)。”教師(shī)也點數了一(yī)遍，接著(zhe)說：“哦，我數得和你一(yī)樣喲，隻要你一(yī)個(gè)一(yī)個(gè)地數，一(yī)定能(néng)數清楚的，你真能(néng)幹！”小(xiǎo)怡點點頭笑(xiào)了
畫(huà)外音(yīn)：能(néng)用手逐一(yī)指點物(wù)體，同時有順序地說出數詞，使每一(yī)個(gè)數詞與手點的每一(yī)個(gè)物(wù)體一(yī)一(yī)對應，并說出最後的總數。這個(gè)能(néng)力是兒童早期數概念發展的重要基礎。本活動中幼兒隻數了較少的那根毛茛上(shàng)珠子的數目，對珠子多(duō)的那根隻點數了兩下(xià)就(jiù)放(fàng)棄了，說明較多(duō)數額的點數對這個(gè)五歲年(nián)段幼兒來說是有一(yī)定挑戰性的，當她想放(fàng)棄時，老師(shī)用鼓勵的語氣演示了下(xià)數的方法，提議讓她慢(màn)慢(màn)地再數一(yī)遍，并運用正面的語言幫助幼兒平複了不耐煩的情緒，特别是老師(shī)也數了一(yī)遍，既是一(yī)種數數方式的示範效應，也是對孩子重數結果的驗證。當幼兒聽到(dào)老師(shī)數出的結果和自(zì)己一(yī)樣時，有一(yī)種勝利和成功的喜悅之情。
情景二：老師(shī)說：我們今天用一(yī)樣多(duō)的珠子穿糖葫蘆，是大糖葫蘆穿得比較長(cháng)還(hái)是小(xiǎo)糖葫蘆穿得比較長(cháng)呢(ne)？。幼兒較齊聲地回答：大糖葫蘆。老師(shī)又(yòu)問：那為(wèi)什麽大糖葫蘆會(huì)穿得比較長(cháng)，小(xiǎo)糖葫蘆卻比較短呢(ne)？。幼兒A：因為(wèi)大糖葫蘆大一(yī)些，小(xiǎo)糖葫蘆小(xiǎo)一(yī)些。幼兒B說：因為(wèi)大珠子之間的縫比較大。幼兒C：因為(wèi)大珠子胖一(yī)些，占的位置多(duō)一(yī)些。老師(shī)：你們自(zì)己比較一(yī)下(xià)。最後老師(shī)總結：同樣是五顆糖葫蘆，大糖葫蘆穿得比較……（全體幼兒說“長(cháng)”），小(xiǎo)糖葫蘆穿得比較……（全體幼兒說“短”）。
畫(huà)外音(yīn)：單純的點數和記錄已經滿足不了幼兒的興趣和需要，那麽在活動中提供相(xiàng)同數量的大珠子和小(xiǎo)珠子，進行了大珠子和小(xiǎo)珠子穿完後長(cháng)度的比較，讓幼兒關注大珠子和小(xiǎo)珠子的數量相(xiàng)同、大小(xiǎo)不同以及穿完後長(cháng)度比較。活動中幼兒對相(xiàng)同數量的大小(xiǎo)不一(yī)樣的珠子穿成的糖葫蘆發生(shēng)的長(cháng)短不一(yī)的變式進行了讨論，這個(gè)讨論讓幼兒用自(zì)己的語言表達，大膽地發表了自(zì)己見(jiàn)解，也讓老師(shī)了解了幼兒對這個(gè)問題的認識程度：有的說長(cháng)短不一(yī)是因為(wèi)大小(xiǎo)的原因，有的說長(cháng)短不一(yī)是占的空間位置多(duō)少的原因……幼兒在讨論中不斷厘清自(zì)己的思路(lù)，初步感知到(dào)同樣多(duō)數量的物(wù)體，會(huì)有不同的變式（一(yī)樣多(duō)的珠子串成長(cháng)條不一(yī)定是一(yī)樣長(cháng)）。
情景三：提供同樣長(cháng)度的繩子，讓幼兒穿大小(xiǎo)不一(yī)樣的珠子，并記錄每一(yī)串上(shàng)的大珠子和小(xiǎo)珠子的數量。當幼兒完成後老師(shī)問：把大小(xiǎo)珠子穿在一(yī)樣長(cháng)的毛茛上(shàng)，珠子一(yī)樣多(duō)嗎(ma)？”幼兒齊聲回答：不一(yī)樣多(duō)。老師(shī)問：“但他們是一(yī)樣長(cháng)，為(wèi)什麽不一(yī)樣多(duō)呢(ne)？“幼兒A：“因為(wèi)大珠子比較大，小(xiǎo)珠子比較小(xiǎo)。”幼兒Ｂ說：“因為(wèi)大珠子大一(yī)些，小(xiǎo)珠子小(xiǎo)一(yī)些。”幼兒Ｃ說：“因為(wèi)大珠子穿得快，一(yī)會(huì)兒就(jiù)填滿了，小(xiǎo)珠子小(xiǎo)穿得慢(màn)，要穿很長(cháng)時間。”老師(shī)回應：“哦，那我也把大珠子慢(màn)慢(màn)穿，是不是就(jiù)會(huì)穿得多(duō)一(yī)些呢(ne)？”幼兒Ｄ說：“不是滴，和這個(gè)沒關系。因為(wèi)大珠子大一(yī)些，占的地方多(duō)一(yī)些，所以珠子就(jiù)少了。”老師(shī)說：“哦，原來，因為(wèi)要穿同樣長(cháng)度的繩子上(shàng)，大珠子占的地方越多(duō)，個(gè)數就(jiù)穿得少，小(xiǎo)珠子占得地方少，個(gè)數就(jiù)穿得多(duō)。我們為(wèi)他鼓鼓掌！”
畫(huà)外音(yīn)：讓幼兒理解數學中“同樣長(cháng)度的繩子上(shàng)越大的珠子穿得越少，越小(xiǎo)的珠子穿得越多(duō)”簡單的函數關系還(hái)是有一(yī)定難度的。活動中的操作使得幼兒獲得了感性的認知，當老師(shī)讓其說明和解釋這種現象時：幼兒表述了珠子之間的屬性差别，感受到(dào)穿滿的個(gè)數與大小(xiǎo)的關系以及穿滿與所用時間的關系。老師(shī)及時捕捉到(dào)幼兒Ｄ的回答，将抽象的問題用具體形象的語言直觀、正确得表述出來了，幫助幼兒梳理和提升數學經驗——一(yī)樣長(cháng)不能(néng)代表數量一(yī)樣多(duō)。
從(cóng)以上(shàng)的學習情境中我們看(kàn)到(dào)了串珠材料對幼兒學習所具有的支持、引導和協助的作用。活動中通(tōng)過材料的不斷組合變化來隐含和滲透教育的每一(yī)個(gè)意圖，讓幼兒在材料、與同伴與成人的的相(xiàng)互作用中獲得成長(cháng)和發展，同時也讓我們發現這樣的活動既讓幼兒在中有活動中有自(zì)由自(zì)主的遊戲般快樂愉悅放(fàng)松的體驗，又(yòu)讓幼兒在擺弄操作中獲得新的學習經驗。其次，我們改變了固有的教育認知，不僅僅文本是我們的教材，同時我們也要像鑽研文字教材那樣去研究玩具和遊戲材料，充分認識各種玩具和遊戲材料的發展價值和教學潛能(néng)，關注幼兒的遊戲，為(wèi)每個(gè)幼兒提供适宜于他們身心發展特點和學習需要的指導和幫助。
參考書：
1、劉焱《兒童遊戲論》
2、李季湄 馮曉霞《3——6歲兒童學習與發展指南(nán)》解讀(dú)
3、ｉ思考 數學核心經驗資源包