缤紛色彩 快樂塗鴉 ——小(xiǎo)班美術(shù)區域創設初探

【摘 要】：在美術(shù)區環境創設的過程中，力求創設生(shēng)活化、課程化、遊戲化的班級環境，提供低(dī)結構、多(duō)功能(néng)的操作材料。開(kāi)發利用有價值的課程資源，讓幼兒與環境互動，讓環境支持幼兒的學習與發展。

【關鍵詞】：美術(shù)區域創設   趣味性  參與性  有序  有效性      

《指南(nán)》指出，每個(gè)幼兒心裡(lǐ)都有一(yī)顆美的種子。幼兒藝術(shù)領域學習的關鍵在于充分創造條件(jiàn)和機(jī)會(huì)，在大自(zì)然和社會(huì)文化生(shēng)活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會(huì)用心靈去感受和發現美，用自(zì)己的方式去表現和創造美。美工(gōng)區是幼兒通(tōng)過探索材料、豐富審美經驗的場所，也是師(shī)幼互動、幼幼互動的社會(huì)空間以及蘊含美感的藝術(shù)空間。美工(gōng)區在活動時間的靈活性、活動的自(zì)主性方面，更能(néng)滿足兒童自(zì)由操作、充分感知的訴求，因此逐漸成為(wèi)美術(shù)教育的重要實施場所。

本學期我們重點研究美術(shù)在區域和主題中的開(kāi)展，以《指南(nán)》為(wèi)指導目标，根據小(xiǎo)班幼兒的年(nián)齡特點，每個(gè)班級都把美工(gōng)區進行了規劃和調整。匠(jiàng)心巧思的老師(shī)和天真稚拙的寶貝們在美工(gōng)區齊動手，給我們呈現了了五彩缤紛的樂園。

有趣——環境中的趣味性

在美術(shù)區環境創設的過程中，力求創設生(shēng)活化、課程化、遊戲化的班級環境，提供低(dī)結構、多(duō)功能(néng)的操作材料。開(kāi)發利用有價值的課程資源，讓幼兒與環境互動，讓環境支持幼兒的學習與發展。小(xiǎo)班幼兒年(nián)齡較小(xiǎo)，班級環境呈現溫馨、童趣、體現情境化的氛圍，同時提供可操作性的空間。區域遊戲是幼兒的遊戲，除了具有操作性更應滿足幼兒遊戲的需要，具有趣味性和遊戲性。創設一(yī)定的遊戲情境，就(jiù)能(néng)夠提高(gāo)區域材料操作的趣味性，引發幼兒遊戲的興趣。小(xiǎo)班幼兒動作發展快，認知靠行動。模拟場景的遊戲情境讓幼兒置身于場景中，給他們提供盡可能(néng)多(duō)的操作機(jī)會(huì)和條件(jiàn)，幫助幼兒産生(shēng)更多(duō)的遊戲體驗。

進入秋季，是一(yī)個(gè)豐收的季節，特别是香甜可口的水(shuǐ)果是小(xiǎo)朋友(yǒu)們最喜愛的。進入美工(gōng)區，映入眼簾的是三個(gè)可愛的水(shuǐ)果娃娃，它們擺弄著(zhe)各種造型迎接寶貝們的到(dào)來。在老師(shī)們的帶領下(xià)，小(xiǎo)班寶貝們在美術(shù)區中用皺紋紙(zhǐ)搓起大大小(xiǎo)小(xiǎo)的葡萄，用卡紙(zhǐ)裝扮張牙舞爪的火龍果寶寶，用油泥和各種豆子裝扮可愛的柚子寶寶。小(xiǎo)二班的老師(shī)們利用教室的有效空間，用麻繩為(wèi)孩子搭建了一(yī)個(gè)立體的“萌萌樹屋”，樹屋上(shàng)有寶貝們用黏土(tǔ)、貼紙(zhǐ)裝扮的樹葉，錯(cuò)落有緻；樹屋上(shàng)有老師(shī)和寶貝們共同制作的小(xiǎo)蝸牛、小(xiǎo)兔子，充滿童趣；旁邊的櫃子後，寶貝們可以用報(bào)紙(zhǐ)蘸上(shàng)顔料進行創意塗鴉；架子上(shàng)有老師(shī)和寶貝們精心照(zhào)料的小(xiǎo)植物(wù)，窗(chuāng)台上(shàng)還(hái)有寶貝們制作的各式各樣的紙(zhǐ)杯娃娃······在這樣溫馨美麗的環境中，不管是遊戲還(hái)是學習，都讓孩子們流連忘返、樂享其中。

有心——環境中的兒童參與

美工(gōng)區活動是一(yī)種能(néng)讓幼兒按照(zhào)自(zì)己的意願和興趣來表達自(zì)己的體驗和情感的形式。在創設美工(gōng)區環境和活動内容時，我們教師(shī)有時太過于高(gāo)控制，忽略了孩子的興趣點，常常包辦代替，抑制了孩子們的想象力和創造力的發展。如果教師(shī)在創設環境和設計活動時，能(néng)夠根據孩子們的興趣點出發，真正貫徹“遊戲化”的理念。讓孩子們根據自(zì)己的興趣和意願來選擇開(kāi)展個(gè)别化學習活動，孩子們的能(néng)力才能(néng)得到(dào)更好的發展。

“幼兒是環境的主人”，教師(shī)适當放(fàng)手，機(jī)智地提供條件(jiàn)，讓幼兒參與班級環境的完善和布置，調動幼兒的自(zì)主性。讓幼兒參與環境創設，通(tōng)過美術(shù)區中為(wèi)幼兒提供豐富的可操作性的環境和材料，能(néng)給與孩子們充分表達表現的機(jī)會(huì)，這樣不僅使幼兒分享到(dào)成功的喜悅，獲得參與其中的樂趣和滿足，而且對自(zì)己的“勞動成果”倍感親切和珍惜，從(cóng)而也很自(zì)然地達到(dào)接受其中教育影響的目的。在和老師(shī)共同布置的過程中，既豐富了幼兒的感知力，又(yòu)有利于幼兒想象力和創造力的培養，較好地達到(dào)了讓“環境”說話的效果。

瞧，教室的背景上(shàng)是老師(shī)們精心挑選和的樹枝，布置成樹爸爸和樹媽媽的造型。寶貝們則用水(shuǐ)粉點畫(huà)的樹葉裝扮在上(shàng)面，用黏土(tǔ)制作的鳥窩三三兩兩地裝點在樹上(shàng)。上(shàng)空用樹枝制作的支架上(shàng)，懸挂著(zhe)一(yī)些寶貝們用黏土(tǔ)制作的豆莢和用卡紙(zhǐ)黏貼的蘋果。寶貝們還(hái)用棉棒蘸上(shàng)顔料，裝扮蛋寶寶，可愛又(yòu)有趣。老師(shī)和寶貝們以樹枝為(wèi)主線，從(cóng)三維的空間，展示了一(yī)個(gè)立體感十足的“樹的一(yī)家”。當進入“秋花”主題時，孩子們和老師(shī)又(yòu)共同創造了一(yī)個(gè)“花花世界”。老師(shī)在背景牆上(shàng)粘貼了一(yī)片“向日葵田”，小(xiǎo)班的寶貝們可以用黏貼紙(zhǐ)片、紙(zhǐ)球、黏土(tǔ)的方式，裝扮了向日葵的花心；可以用刷子蘸顔料，在“山坡”上(shàng)敲打出小(xiǎo)雛菊；還(hái)可以用老師(shī)剪好的紙(zhǐ)杯，卷出一(yī)朵朵小(xiǎo)菊花裝扮在周圍······當我聽到(dào)“老師(shī)，我看(kàn)到(dào)了小(xiǎo)雛菊；向日葵的花心好漂亮；還(hái)有一(yī)隻小(xiǎo)瓢蟲呢(ne)......”孩子們興奮地談論著(zhe)自(zì)己的創造，還(hái)不開(kāi)心和自(zì)豪。由此孩子們發現了美，并用自(zì)己的方式創造了美，體驗到(dào)了成功，他們的主體性得到(dào)了發揮。

有序——環境中的隐性标識

美術(shù)區域活動最大的優勢莫過于能(néng)為(wèi)興趣、能(néng)力各異的幼兒提供豐富多(duō)變、适于其發展的活動環境。所以，需要在美工(gōng)區投放(fàng)大量低(dī)結構的材料。班級的老師(shī)們平時十分注重收集材料，從(cóng)生(shēng)活中挖掘了許多(duō)廢棄的材料作為(wèi)半成品，樹枝、落葉、紙(zhǐ)杯、紙(zhǐ)盤、紙(zhǐ)箱、蛋殼、蛋托、吸管等，這些材料整齊地擺放(fàng)在美術(shù)區的百寶箱裡(lǐ)，操作起來很方便。除了半成品材料，老師(shī)們也準備了大量的、适合小(xiǎo)班寶貝們操作的美術(shù)材料，噴壺、蘑菇蠟筆、彩色雪糕棒、蘑菇點點刷、橡膠印章、海綿滾輪、手掌印、花紋印闆、彩色紙(zhǐ)燈籠等，這些新穎的材料一(yī)下(xià)子把寶貝們的注意力吸引了過來，一(yī)有空他們就(jiù)到(dào)美術(shù)區裡(lǐ)看(kàn)一(yī)看(kàn)、摸一(yī)摸。我在投放(fàng)美術(shù)區域材料時，首先觀察、評估幼兒的發展狀況，既考慮發展快的幼兒，又(yòu)考慮到(dào)能(néng)力弱的幼兒，同時還(hái)兼顧有特殊需要的幼兒，還(hái)考慮到(dào)提供材料的難易度，并按照(zhào)由淺入深、從(cóng)易到(dào)難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的有時，使幼兒在于材料的“互動”中積累各種經驗。

我們在擺放(fàng)材料的同時，注重有序性，孩子能(néng)夠按照(zhào)各類标識進行拿取和擺放(fàng)。我們教室美工(gōng)區域還(hái)進行了細緻劃分，分為(wèi)技(jì)能(néng)區、主題區和材料區。操作材料提供有序擺放(fàng)，帶領幼兒認識圖示标志(zhì)，知道它們的“家”在哪裡(lǐ)，養成收集整理、分類擺放(fàng)玩具、材料的好習慣（如按顔色、形狀、材質劃分）。還(hái)有一(yī)些隐性的提示藏在老師(shī)提供的物(wù)品中，如：畫(huà)架上(shàng)的兩件(jiàn)護衣，桌子旁的四張小(xiǎo)椅子，顔料盤裡(lǐ)的三支筆，孩子們知道每個(gè)操作區可以同時容納幾個(gè)孩子。美工(gōng)活動區材料的分類，将活動工(gōng)具材料分層放(fàng)置，目的是為(wèi)了減少幼兒身體的相(xiàng)互碰撞，這樣可以避免和減少活動中幼兒之間的沖突。同時這樣也有利于我進行指導。将所有的工(gōng)具（剪刀、膠棒、畫(huà)筆等）都分類放(fàng)在小(xiǎo)框裡(lǐ)，放(fàng)在櫃子的最上(shàng)層，幼兒可以根據自(zì)己的需要随時取放(fàng)。所有的裝飾材料（各種彩紙(zhǐ)、吸管、紙(zhǐ)盤等）也分類放(fàng)好，放(fàng)置在中間一(yī)層。櫃子的上(shàng)面陳列擺放(fàng)了一(yī)些幼兒的作品，不僅裝扮了美術(shù)區，也大大提升了幼兒的自(zì)信心。

有效——環境中的合理利用

美術(shù)區域開(kāi)設的目的并不是讓幼兒創造出多(duō)麽有創意的精緻的作品，而是促進幼兒的發散思維，激發幼兒的想象力和創造力。現對于中大班幼兒來說，小(xiǎo)班幼兒的生(shēng)活經驗不及前者豐富，正因為(wèi)如此，他們相(xiàng)對受束縛較小(xiǎo)，創作起來更加大膽。因此，合理有效地利用美術(shù)區的環境，對于培養小(xiǎo)班幼兒的創造性思維尤其重要。創設一(yī)個(gè)适合小(xiǎo)班幼兒，能(néng)讓其自(zì)由擺弄、自(zì)主探索、充分感受、大膽創作的美術(shù)區域幼兒重要，合理規劃美術(shù)區域空間環境，充分發揮空間的作用。

  老師(shī)在教室角落一(yī)個(gè)狹小(xiǎo)的空間，用廢舊(jiù)紙(zhǐ)盒和卡紙(zhǐ)制作了一(yī)顆大樹，寶貝們用各種方式裝扮的樹葉黏貼在上(shàng)面，共同完成了一(yī)顆美麗的樹。區域中寶貝們用水(shuǐ)粉裝扮彩色樹枝，用新鮮樹葉蘸上(shàng)顔料進行拓印，用各種方式裝扮樹葉寶寶······角落裡(lǐ)的“大樹”呈現出生(shēng)機(jī)勃勃的景象。天氣晴朗的時候，老師(shī)還(hái)利用教室前面的空地，把畫(huà)架搬到(dào)戶外，寶貝們在畫(huà)架旁，一(yī)邊沐浴著(zhe)陽光(guāng)，一(yī)邊享受著(zhe)藝術(shù)的快樂。就(jiù)連鋼琴背後的空間我們也合理利用，隔成整齊的小(xiǎo)空間，放(fàng)置一(yī)些孩子們常用的材料，方便他們随手取放(fàng)材料。班級裡(lǐ)小(xiǎo)小(xiǎo)帳篷的私密區域，孩子們可以慵懶地和大熊抱一(yī)抱，也可以撕撕報(bào)紙(zhǐ)、揉揉紙(zhǐ)球，放(fàng)空心情。孩子們時而走進神秘的帳篷，時而坐在悠閑的搖椅上(shàng)，時而來到(dào)充滿魔力的畫(huà)架旁......孩子們惬意自(zì)如地穿梭在教室的角角落落，在進行藝術(shù)創想的同時，也放(fàng)松心情，享受快樂悠閑的時光(guāng)。

在創設美工(gōng)區的同時，我們根據班本特色開(kāi)展美術(shù)教學活動，活動内容新穎，形式有趣，備受孩子們的喜愛。教師(shī)們發揮創造性思維，用活力帶動孩子們一(yī)起在“玩中學”，和孩子們一(yī)起成長(cháng)。在美術(shù)區和美術(shù)活動中，激發了小(xiǎo)班幼兒對美術(shù)活動的興趣，同時也逐漸提升了操作技(jì)能(néng)和審美能(néng)力。我們教師(shī)也在班級區域創新和觀摩活動中，吸取他家之長(cháng)，同時自(zì)我反思、調整，促進班級區域活動更好的開(kāi)展，并提升自(zì)己的業(yè)務能(néng)力。各具特色的班級環境和豐富的材料讓寶貝們在美工(gōng)區流連忘返，有趣的美術(shù)活動讓寶貝們創意和操作。

每個(gè)幼兒心裡(lǐ)都有一(yī)顆美的種子，幼兒藝術(shù)領域學習的關鍵在于充分創造條件(jiàn)和機(jī)會(huì)，在大自(zì)然和社會(huì)文化生(shēng)活中激發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會(huì)用心靈去感受和發現美，用著(zhe)積極的方式去表現和創造美。因此，作為(wèi)教師(shī)，我們要盡可能(néng)地為(wèi)幼兒營造一(yī)個(gè)藝術(shù)的氛圍，也能(néng)夠将大自(zì)然的美帶到(dào)幼兒園中，提供給幼兒無限創造、無限探索的平台。一(yī)次次塗鴉，一(yī)個(gè)個(gè)“創作”，就(jiù)讓寶貝們在藝術(shù)的氛圍中盡情享受藝術(shù)，快樂成長(cháng)吧(ba)！