戶外騎行也精彩 ——混齡騎行遊戲 玩出快樂童年(nián)
【摘要】江蘇省從(cóng)全面提升幼兒園教育質量的角度出發，設立了幼兒園課程遊戲化建設項目。課程遊戲化給我最大的感覺就(jiù)是讓孩子的學習不是死闆的老師(shī)交孩子學,而是在他們的遊戲中得到(dào)相(xiàng)關的知識經驗，戶外自(zì)主遊戲活動就(jiù)是最好的證明。戶外自(zì)主遊戲顧名思義就(jiù)是在戶外來進行各種遊戲，騎行遊戲是最讓幼兒快樂和興奮的運動遊戲之一(yī)，其最大的優點是幼兒的活動空間比較大，互相(xiàng)間的幹擾少，可以找到(dào)不同年(nián)齡段的孩子成為(wèi)玩伴，發展幼兒的運動協調能(néng)力。每個(gè)年(nián)齡段的孩子社會(huì)經驗不同，孩子們互相(xiàng)教有，無形當中獲取了更多(duō)的新經驗，有利于幼兒的成長(cháng)。
【關鍵詞】課程遊戲化 戶外騎行 混齡 自(zì)主
一(yī)、戶外騎行對兒童發展的意義
《3-6歲兒童學習與發展指南(nán)》中指出，幼兒園教育“要以遊戲為(wèi)基本活動”、“要發現、保護和引導孩子們固有的天性”。陳鶴琴先生(shēng)認為(wèi)：“遊戲是兒童的心理特征，遊戲是兒童的工(gōng)作，遊戲是兒童的生(shēng)命，從(cóng)某種意義上(shàng)說，孩子們的各種能(néng)力是在遊戲中獲得的。”遊戲是孩子們童年(nián)生(shēng)活不可或缺的一(yī)部分，它是孩子們童年(nián)的歡樂、自(zì)由和權利的象征。課程遊戲化建設重在梳理科學的兒童觀，推動幼兒的和諧發展，基于課程遊戲化教學理念，以戶外遊戲為(wèi)載體，優化遊戲的内容和形式，讓孩子們擁有遊戲的自(zì)主權、成為(wèi)遊戲的主人、體驗遊戲的快樂，保證遊戲的本性——自(zì)由和快樂，更有效地促進孩子們的學習和發展。我園結合孩子們的興趣，從(cóng)實際出發，打造了适宜的戶外環境，大膽嘗試開(kāi)展中大班幼兒混齡戶外騎行遊戲活動，給予孩子們更多(duō)的遊戲自(zì)由和權利，讓孩子們在享受快樂遊戲中獲得主動性、獨立性、創造性的發展，收獲更多(duō)的快樂和成長(cháng)。
二、現行混齡騎行的問題
騎行遊戲是我園戶外混齡自(zì)主遊戲之一(yī)，已開(kāi)展了一(yī)學期，深受孩子們的喜愛，本著(zhe)對戶外自(zì)主遊戲的興趣，這學期我主動報(bào)名參加了混齡戶外自(zì)主遊戲——快樂騎行的實踐和探索。在實踐探索的過程中，發現混齡騎行遊戲存在以下(xià)問題：
1、騎行前期幼兒興趣很濃，騎行一(yī)段時間後幼兒的興趣逐漸減弱，需要通(tōng)過創設情境、提供材料等形式調動幼兒騎行的興趣。
2、中大班的幼兒年(nián)齡有差别，在騎行遊戲中缺乏對遊戲的規劃，中大班幼兒間缺乏溝通(tōng)和交往。
3、教師(shī)在行為(wèi)上(shàng)比較高(gāo)控，對幼兒缺乏有效的觀察，課程遊戲化的意識比較欠缺。
帶著(zhe)這些問題我踏上(shàng)了實踐之旅，不破不立，不斷更新理念，不斷否定自(zì)己，不斷嘗試。
三、騎行遊戲活動的行與思
（一(yī)）保持幼兒的騎行興趣和深入參與度
1、增加騎行的“标識性”
上(shàng)學期組織騎行區的幼兒玩遊戲前佩戴的是紅(hóng)色手環，這學期園部結合季節等需求，給騎行區幼兒配備了橙色的透氣遊戲背心，幼兒摘下(xià)手環，穿上(shàng)了“标識性”的橙色背心，增加的标識一(yī)下(xià)子将幼兒帶入到(dào)了遊戲情境中，隻見(jiàn)操場上(shàng)一(yī)個(gè)個(gè)橙色小(xiǎo)人騎來騎去，他們是快樂的騎行者。
2、用表征的形式推進騎行活動
表征是運用詞語、藝術(shù)形式或其他物(wù)體作為(wèi)食物(wù)的象征或代替物(wù)，由象征性形象或符号引起不在眼前之物(wù)或沒有做出的動作的心理反映活動。讓幼兒學會(huì)運用自(zì)己的方式表征騎行内容是十分必要的。這學期園部給戶外自(zì)主遊戲的每個(gè)區配備了一(yī)個(gè)表征展闆，每次騎行前後孩子們都會(huì)表征，老師(shī)将孩子們的表征張貼在上(shàng)面。表征展闆上(shàng)有因為(wèi)騎行情節的需要進行的表征；有生(shēng)活經驗再現的表征；有以物(wù)代物(wù)的表征；有騎行計劃的表征……
第一(yī)次騎行孩子們是先表征後遊戲，結果有很多(duō)孩子問我：“老師(shī)，我畫(huà)什麽呢(ne)？我不會(huì)畫(huà)”，事(shì)後我反思了一(yī)下(xià)，孩子們第一(yī)次騎行，遊戲内容和場地規劃都沒有經驗，表征對他們來說是有困難的，經過調整，在第二次騎行遊戲時讓幼兒在遊戲後進行表征，在經驗的基礎上(shàng)孩子們表征起來就(jiù)容易了許多(duō)。表征後老師(shī)會(huì)請孩子們分享表征的内容，這樣的遊戲分享成為(wèi)孩子們學習和交往的新天地。
3、充分利用團體讨論解決騎行發展需要
上(shàng)學期騎行遊戲結束後孩子們就(jiù)各自(zì)回班了，這學期我調整了組織形式，每次騎行遊戲結束後，帶著(zhe)孩子們坐在長(cháng)廊的凳子上(shàng)團讨。針對遊戲中出現的問題和困惑進行團讨，每次團讨孩子們都積極參與。記得第一(yī)次騎行結束後，“停車場”出現了交通(tōng)堵塞，小(xiǎo)車橫七豎八地擺在場地上(shàng)，進不去出不來，給騎行區取車和停車帶來了很大的困擾。我立刻就(jiù)停車場小(xiǎo)車停放(fàng)淩亂的事(shì)情進行讨論：“停車場為(wèi)什麽會(huì)這麽亂呢(ne)？孩子們說：“小(xiǎo)車和小(xiǎo)車之間靠得太近不好停車、有的小(xiǎo)朋友(yǒu)不按停車牌标記停車……”“那你們有什麽辦法來解決小(xiǎo)車停放(fàng)淩亂的現象呢(ne)？”“老師(shī)，我在新城(chéng)市(shì)廣場的停車場看(kàn)到(dào)地上(shàng)有許多(duō)白(bái)線，小(xiǎo)車都停在白(bái)線裡(lǐ)”，“ 嗯，這是個(gè)好主意，還(hái)有其它辦法嗎(ma)？”“我們可以在地上(shàng)貼好白(bái)線後可以再給每輛車做個(gè)标記，和停車位對應起來就(jiù)不會(huì)亂了。”追随孩子們的想法，我們立刻行動了起來，在場地上(shàng)貼上(shàng)白(bái)色的停車線，制作了三種停車牌标記（點子和數字的匹配，形狀與形狀的匹配，動物(wù)與食物(wù)的匹配），有了停車線和标記的隐形支持，孩子們能(néng)将一(yī)輛輛小(xiǎo)紅(hóng)車有序停放(fàng)，長(cháng)廊邊的停車場從(cóng)此不再淩亂，孩子們的心情頓時愉悅起來了。有了每次遊戲後的團讨，問題一(yī)一(yī)得到(dào)了解決，孩子們解決問題的能(néng)力大大增強。
（二）充分尊重幼兒立場，給予自(zì)主權
1、自(zì)主規劃與設計
記得在第一(yī)次騎行中，老師(shī)擔心孩子們不會(huì)規劃場地，于是幫助孩子們規劃場地，規劃好之後，孩子們問我：“老師(shī)，我想把隧道擺在這裡(lǐ)可以嗎(ma)？老師(shī)，我覺得地上(shàng)要有一(yī)些箭頭，這樣騎車就(jiù)不會(huì)亂……”原來孩子們有自(zì)己的想法，他們完全有能(néng)力自(zì)己規劃場地，于是我們追随孩子，幫助孩子們建立空間意識，讓他們從(cóng)“規劃場地的執行者”變為(wèi)“規劃場地的調整者”，采用“我的場地我規劃”的原則，把規劃場地的主動權還(hái)給孩子們，讓他們積極參與其中。孩子們自(zì)己設計直行箭頭、左拐彎箭頭、右拐彎箭頭、環島箭頭、小(xiǎo)樹等标記，拿著(zhe)自(zì)己畫(huà)的箭頭自(zì)主規劃場地，每一(yī)次的場地規劃都不一(yī)樣，樂在其中。
2、自(zì)主推進遊戲情節
·快遞遊戲的調整
上(shàng)學期騎行區的快遞遊戲取貨和放(fàng)貨在一(yī)起，放(fàng)貨架編号超過了數字10，這對于中班的孩子來說有一(yī)定的困難，因此常常會(huì)有很多(duō)孩子擺放(fàng)快遞速度慢(màn)，造成混亂。這學期，我們将取貨和放(fàng)貨分開(kāi)，加長(cháng)了運貨的路(lù)程，讓幼兒沿著(zhe)一(yī)定的路(lù)線将取到(dào)的快遞安全運到(dào)終點，同時将放(fàng)貨架編号調整為(wèi)1-6，這樣一(yī)來，降低(dī)了難度，增加了幼兒對送快遞遊戲的興趣。
·隧道的出現與調整
随著(zhe)遊戲情節的發展，一(yī)次團讨中，孩子們問我：“我爸爸上(shàng)次帶我出去玩時經過一(yī)個(gè)長(cháng)長(cháng)的隧道，我們能(néng)加一(yī)個(gè)隧道嗎(ma)？”我立刻回應：“這個(gè)想法太好了，沒問題呀”。于是我用白(bái)色Pvc管制作了單個(gè)隧道投放(fàng)在場地上(shàng)，剛開(kāi)始孩子們還(hái)覺得挺新鮮，可騎了一(yī)會(huì)發現孩子們過隧道太容易了，缺乏挑戰性，于是又(yòu)嘗試制作了兩到(dào)三個(gè)連續高(gāo)低(dī)不同的隧道投放(fàng)在場地上(shàng)，這樣一(yī)來進隧道可就(jiù)沒那麽容易了，孩子們進隧道都低(dī)著(zhe)頭彎著(zhe)腰，減速再減速。高(gāo)低(dī)不同的隧道增加了騎行的難度，可似乎少了什麽？團讨時孩子們說進隧道是暗(àn)的，這句話激發了老師(shī)，于是師(shī)幼在光(guāng)秃秃的隧道頂上(shàng)加了迷彩網，隧道頓時暗(àn)了許多(duō)，暗(àn)隧道再次引起了幼兒騎行的興趣，隧道的不斷調整推進了遊戲情節的發展。
·加油站的更新
“老師(shī)，我的小(xiǎo)車沒油了怎麽辦呀？”“到(dào)加油站加油呗”“哪裡(lǐ)有加油站呀？”……“我們一(yī)起做一(yī)個(gè)加油站好嗎(ma)？”，追随孩子們的需求，老師(shī)和孩子們在原有自(zì)助加油站的基礎上(shàng)，增加了95升和98升兩種油，有了這個(gè)加油站，騎行區的小(xiǎo)車再也不怕沒油喽！騎行遊戲情節不斷豐富。
·修理廠的設立
在一(yī)次騎行遊戲時，一(yī)個(gè)孩子把車停在了馬路(lù)中間，我走過去問他：“寶貝，你的車怎麽停在馬路(lù)中間了呀？”。“我的車抛錨了，我正在修車呢(ne)！”隻見(jiàn)他把車反過來，這邊看(kàn)看(kàn)，那邊看(kàn)看(kàn)，搗騰幾下(xià)說：“我的車修好了”，接著(zhe)騎車送快遞去了。團讨的時候，我請這個(gè)孩子講述了今天騎行中發生(shēng)的事(shì)情，我們就(jiù)車抛錨的事(shì)情展開(kāi)了讨論，孩子們最終的答案是騎行遊戲需要設立一(yī)個(gè)修理廠，于是他們制作了修理廠的牌子，各自(zì)從(cóng)家中帶來修理工(gōng)具，放(fàng)到(dào)箱中，當車出現故障時，他們就(jiù)來到(dào)修理廠自(zì)己修理小(xiǎo)車。
·洗車場的建成
“老師(shī)，我的小(xiǎo)車上(shàng)全是泥，要是有個(gè)洗車場就(jiù)好了”，追随孩子們的想法，我大膽提議：“那我們要不要建一(yī)個(gè)洗車場？”，“太好了，太好了”，“洗車需要哪些材料呢(ne)？”“噴水(shuǐ)槍、洗潔精、抹布、吸塵器(qì)……”“那我們一(yī)起收集這些材料好嗎(ma)？”，孩子們積極性很高(gāo)，紛紛從(cóng)家中帶來了這些工(gōng)具，洗車場成立啦！開(kāi)業(yè)的第一(yī)天生(shēng)意真好，前來洗車的人特别多(duō)，孩子們結合自(zì)己的生(shēng)活經驗，不斷地豐富遊戲情節。
3、自(zì)主分工(gōng)與整理
孩子們在遊戲中表現出創造性、成就(jiù)感和秩序感。遊戲結束時，大多(duō)數孩子去停車了，場地上(shàng)那麽多(duō)的遊戲材料，老師(shī)要一(yī)一(yī)搬回原處，這時有個(gè)别孩子幫助老師(shī)撿地上(shàng)的箭頭、拿小(xiǎo)樹樁等，團讨時我表揚了這幾個(gè)孩子，在下(xià)一(yī)次騎行結束時，孩子們不用老師(shī)提醒，迅速地整理現場，他們搬的搬、拉的拉、擡的擡，将材料放(fàng)回藍筐中。這樣一(yī)來，孩子們的收整和分類能(néng)力得到(dào)了提高(gāo)，他們獨立性、社會(huì)性交往能(néng)力也得到(dào)了提高(gāo)。同時，孩子們自(zì)己收拾材料，知道材料放(fàng)在哪裡(lǐ)，有哪些材料可以用，可為(wèi)下(xià)次活動做好經驗儲備。
孩子們收拾完材料後，并不代表學習的停止。收拾整理後，教師(shī)與孩子們進行分享交流，鼓勵孩子們對自(zì)己玩的遊戲、自(zì)己的發現、自(zì)己的困惑等進行自(zì)我表征、分享交流。通(tōng)過“你是怎麽做的”及“你為(wèi)什麽這麽做”等提示，幫助孩子們認識到(dào)自(zì)身行為(wèi)與結果之間的關系，進一(yī)步思考行為(wèi)的意義。通(tōng)過“我先做了……然後做了……最後做了……”“我發現……”等等提示，幫助孩子們梳理有序的經驗。通(tōng)過“在遊戲中你遇到(dào)了什麽困難”“需要得到(dào)哪些幫助”“你自(zì)己可以試著(zhe)做些什麽”等問題，進一(yī)步促進孩子們思考自(zì)己在遊戲中遇到(dào)的問題，同時也可以激發其他孩子們的共鳴，商讨更好的解決辦法。在記錄、回憶講述的過程中，孩子們鍛煉了口頭表達能(néng)力，學會(huì)了傾聽和分享。不但為(wèi)下(xià)次活動做好經驗儲備，教師(shī)還(hái)能(néng)針對觀察發現的問題提出建議，充當支持者和引導者的角色。
（三）利用混齡優勢，促進全人教育
1、教師(shī)退位，引發幼兒進位
在原先的遊戲中，教師(shī)始終扮演著(zhe)救火的角色，哪裡(lǐ)有問題就(jiù)沖過去協調解決。這學期，我主動退位，從(cóng)一(yī)名指導者轉變為(wèi)遊戲的參與者，通(tōng)過角色的帶入和孩子們一(yī)起開(kāi)展騎行遊戲。在一(yī)次的騎行遊戲中，一(yī)個(gè)孩子跑到(dào)我面前，急急忙忙地說：“老師(shī)，不好了，有人超速，你能(néng)當交警管管他嗎(ma)？”我二話沒說，穿上(shàng)黃背心，戴上(shàng)交警帽，拿著(zhe)紅(hóng)綠燈跟著(zhe)這個(gè)孩子走到(dào)超速的小(xiǎo)朋友(yǒu)面前，我先向這個(gè)小(xiǎo)司機(jī)敬了一(yī)個(gè)禮，接著(zhe)對他說：“剛才我看(kàn)到(dào)你的車開(kāi)得飛(fēi)快，你知道你超速了嗎(ma)？超速是很危險的事(shì)，給你一(yī)個(gè)嚴重警告，下(xià)次一(yī)定要注意哦。”這個(gè)小(xiǎo)司機(jī)點點頭。自(zì)從(cóng)我當了臨時交警後，工(gōng)作頓時繁忙起來，交通(tōng)秩序好了許多(duō)。孩子們看(kàn)到(dào)我當警察，對交警産生(shēng)了濃厚的興趣，他們也願意穿上(shàng)了交警背心，手持紅(hóng)綠燈，在場上(shàng)指揮交通(tōng)，隻見(jiàn)他一(yī)會(huì)舉紅(hóng)燈，一(yī)會(huì)舉綠燈，一(yī)會(huì)走到(dào)司機(jī)旁，一(yī)會(huì)貼罰單，小(xiǎo)交警忙得不亦可乎，體驗到(dào)職業(yè)的樂趣。教師(shī)由原先的觀察者、指導者到(dào)現在的參與者，推動了遊戲情節的發展。
2、中大班幼兒的能(néng)力在發展中不斷提升
我追随孩子們的腳步，不斷地轉變自(zì)身角色，從(cóng)原先的直接動手、動腦(nǎo)者變為(wèi)觀察者、傾聽者、引導者、支持者，在孩子們參與遊戲的過程中，充分發揮孩子們主體作用，引導孩子們發表見(jiàn)解、提出主題、參與實踐，運用多(duō)種技(jì)能(néng)手段表現經驗和自(zì)己的想法，在騎行遊戲中，中大班幼兒各方面的能(néng)力也在不斷提升。他們的交互能(néng)力從(cóng)最初的平行遊戲到(dào)偶爾交互再到(dào)合作遊戲，大大提升了社會(huì)交往能(néng)力和合作能(néng)力。他們的語言表達能(néng)力也在騎行遊戲中得以提升。他們的身體運動協調能(néng)力、平衡能(néng)力、控制能(néng)力也在一(yī)次次騎行中得以提升。
四、騎行活動的再繼續
本學期騎行區也存在著(zhe)許多(duō)困惑和需要努力的地方:
1、由于每批孩子隻玩四次，作為(wèi)老師(shī)還(hái)沒跟蹤觀察透徹，新一(yī)批孩子又(yòu)來了，下(xià)學期可以嘗試同一(yī)批孩子連續遊戲的方式騎行。
2、随著(zhe)孩子們對騎行的興趣，騎行情境也在不斷豐富，可以提供一(yī)些低(dī)結構的材料讓孩子們自(zì)由想象創造。
3、孩子們對場地表征的規劃僅限于個(gè)人的想法，如果每個(gè)孩子都有自(zì)己的想法，騎行場地将無法規劃，因此下(xià)學期可以制作好操場底闆和材料标記圖，孩子們分組嘗試集體合作表征規劃場地，更加科學有效地進行場地規劃。
路(lù)漫漫其修遠(yuǎn)兮，回想一(yī)學期以來的騎行遊戲， 在戶外這個(gè)開(kāi)放(fàng)、廣闊、自(zì)主的遊戲空間裡(lǐ)，戶外騎行遊戲慢(màn)中穩步前行，逐漸體現了戶外自(zì)主遊戲帶來的快樂和成長(cháng)，孩子們通(tōng)過這樣的快樂遊戲收獲了屬于自(zì)己的幸福童年(nián)，而老師(shī)也收獲了一(yī)次次的欣喜與滿滿的感動。我也從(cóng)課程遊戲化的邊緣逐漸走向深入，從(cóng)耳畔徐徐傳來課程遊戲華之音(yīn)到(dào)堅定追随自(zì)由、自(zì)主、愉悅、創造的遊戲精神，勇往直前，思行合一(yī)，讓遊戲精神攜裹幼兒原發性的生(shēng)命力快樂進發。
【參考文獻】
《3-6歲兒童學習與發展指南(nán)》