看(kàn)畫(huà) 讀(dú)心 ——嘗試通(tōng)過解讀(dú)兒童畫(huà)走進兒童心理世界
【摘要】
兒童是個(gè)複雜(zá)的個(gè)體，繪畫(huà)是一(yī)種非常個(gè)性化的具有創造性的工(gōng)作，所以兒童繪畫(huà)是兒童心理發展中一(yī)個(gè)充滿魅力有具有挑戰性的領域，也是兒童之間交流、表達自(zì)己的最重要的途徑之一(yī)。兒童畫(huà)是可以反應兒童的内心世界，是我們了解兒童的兒童的問題、創傷問題以及記憶等問題的重要窗(chuāng)口。每一(yī)次觀察兒童的繪畫(huà)作品，都能(néng)解讀(dú)到(dào)他們心中獨特的思想和蘊含的内容。兒童可以通(tōng)過繪畫(huà)表達思想、感情和認識，也為(wèi)兒童和成人的交流提供了一(yī)個(gè)平台。我們不僅要嘗試理解兒童為(wèi)作品所付出的的努力，也要理解繪畫(huà)過程對于兒童的意義。
【關鍵字】兒童畫(huà) 兒童心理
當兒童不想通(tōng)過語言表達時，繪畫(huà)是可以幫助他們表達的方式。當大人和孩子在一(yī)起時，繪畫(huà)也是他們之間自(zì)然交往的一(yī)種方式，可以反映他們的内心世界，描繪各種各樣的情感，表達與心理狀态相(xiàng)關的信息，體現出人際交往的風格。這其中既包括很多(duō)有有意識的部分也包括很多(duō)無意識的部分，反映了不同兒童的不同特點。通(tōng)過對兒童畫(huà)的觀察，我們經常能(néng)認識到(dào)兒童畫(huà)所體現的涵義，以及通(tōng)過兒童畫(huà)所要表達的内心世界。
解讀(dú)一(yī)、遵循兒童繪畫(huà)發展的年(nián)齡特點
我們常常聽見(jiàn)，甚至也會(huì)說道：“某某孩子畫(huà)畫(huà)很好”“某某的繪畫(huà)能(néng)力還(hái)要提高(gāo)”等等諸如此類的話，而我們成人在這個(gè)時候是否更應該考慮到(dào)，造成孩子繪畫(huà)現狀的一(yī)些因素呢(ne)。
我們都知道兒童發展是遵循其年(nián)齡特點的，兒童的繪畫(huà)也是一(yī)樣，也同樣有他的年(nián)齡特點，并且這些特點都在作品中得以體現。不管早期研究兒童畫(huà)的學者還(hái)是現在研究兒童畫(huà)的學者，他們都共同有個(gè)特點，都把兒童繪畫(huà)的第一(yī)個(gè)階段稱為(wèi)：塗鴉期。這是孩子初次在一(yī)些平面上(shàng)留下(xià)他們的繪畫(huà)痕迹。我們常常會(huì)看(kàn)到(dào)一(yī)些小(xiǎo)年(nián)齡的孩子，如三歲左右的，他們的繪畫(huà)常常是以線條或符号的形式得以體現。盡管塗鴉畫(huà)在成人看(kàn)來是毫無意義的符号或者混亂的線條，但是兒童卻在其中發展表達自(zì)己的能(néng)力，就(jiù)像用語言手勢一(yī)樣，這就(jiù)表明，塗鴉是有意義的。（摘自(zì)于《兒童繪畫(huà)與心理治療》）
和塗鴉期的兒童的作品相(xiàng)比，我們最常見(jiàn)也最熟悉的應該是“人物(wù)形式和圖式的萌芽”階段所呈現的兒童的繪畫(huà)作品，也就(jiù)是4-7歲的兒童畫(huà)。我們常常會(huì)看(kàn)見(jiàn)兒童的作品中有豐富的色彩，比較具體的形象，一(yī)些幾何圖形的運用，這些形象的産生(shēng)和兒童年(nián)齡有著(zhe)密不可分的關系。随著(zhe)年(nián)齡的增長(cháng)，兒童本身對周圍環境，環境中的事(shì)物(wù)的感知愈來愈具體、形象，動作的發展也精細了很多(duō)。這個(gè)年(nián)齡段的兒童會(huì)開(kāi)始運用他所熟悉一(yī)切豐富他的作品，這些都是促成兒童繪畫(huà)能(néng)力不斷發展的因素。
一(yī)日，聽完故事(shì)，教師(shī)要求繪畫(huà)故事(shì)中老爺爺挑擔子的形象，孩子們都犯了難。班上(shàng)的有個(gè)叫涵涵的男孩，則下(xià)筆毫不猶豫，且形象生(shēng)動。除了老爺爺的眉眼栩栩如生(shēng)之外，他還(hái)畫(huà)出了一(yī)件(jiàn)老式的無袖褂子，甚至細緻到(dào)能(néng)畫(huà)出盤扣。我們非常地驚訝，涵涵則自(zì)豪地說：“我在電(diàn)視上(shàng)看(kàn)過一(yī)個(gè)老爺爺的樣子，就(jiù)是這樣的，然後我就(jiù)記住了。”
細細想來，這個(gè)例子不難理解。因為(wèi)涵涵是班上(shàng)年(nián)齡較大的孩子，他的各項感官的發展更為(wèi)全面，對生(shēng)活中的事(shì)物(wù)的關注也更加細緻、更加敏銳。雖然繪畫(huà)有很多(duō)原因，但我們還(hái)是要把兒童畫(huà)放(fàng)到(dào)各種背景中去思考。綜上(shàng)所述，兒童畫(huà)的發展和兒童的發展一(yī)樣，遵循著(zhe)一(yī)定的年(nián)齡發展的規律，和兒童自(zì)身的發展也密不可分，有著(zhe)相(xiàng)互扶持的關系。貫穿整個(gè)童年(nián)時期，兒童繪畫(huà)的發展都是在不斷變化的，這些變化在每一(yī)個(gè)年(nián)齡階段都表現出不同的年(nián)齡特點，而教師(shī)和家長(cháng)則更多(duō)的是要理解兒童年(nián)齡賦予繪畫(huà)背後的意義。
解讀(dú)二、了解兒童繪畫(huà)内容的來源，知道兒童繪畫(huà)的動機(jī)。
有些時候，兒童的一(yī)些繪畫(huà)作品常常被誤認為(wèi)是毫無意義的結果。而我認為(wèi)，兒童的繪畫(huà)不是毫無目的的。在幼兒園中除了命題式的繪畫(huà)要求之外，還(hái)常常會(huì)讓孩子自(zì)主的進行一(yī)些繪畫(huà)活動。這些繪畫(huà)作品不拘泥于任何内容，也不拘泥于任何材料和形式，完全由兒童自(zì)己的興趣和意願進行創作。縱觀兒童的作品，我們會(huì)發現，兒童繪畫(huà)的出發點基本上(shàng)源于他的“想象”還(hái)有對“真實生(shēng)活以及記憶的寫照(zhào)”。
想象畫(huà)是兒童比較喜愛的繪畫(huà)内容之一(yī)，沒有單一(yī)的臨摹，更沒有限制兒童的思維，把更多(duō)的空間充分的留給了兒童，任他們進行創作。例如繪畫(huà)“大海”，大家的繪畫(huà)則各不相(xiàng)同。大部分孩子都沒有見(jiàn)過真正的大海，但是他們的筆下(xià)同樣能(néng)畫(huà)出豐富多(duō)彩的作品。究其原因，是因為(wèi)兒童有屬于自(zì)己對大海的想象，而且這種形象根深蒂固，在沒有實際經驗的時候則完全憑借自(zì)己的想象，繪畫(huà)出了各種不同的形象。
某日，在新年(nián)快到(dào)的氣氛中，孩子們都想畫(huà)一(yī)些能(néng)體現過年(nián)感覺的作品。他們的表現也不盡相(xiàng)同，基本上(shàng)是通(tōng)過煙(yān)花、鞭炮這些圖形來表現。圓圓的作品則别有一(yī)番感覺。她畫(huà)的是個(gè)身著(zhe)唐裝的孩子，手提著(zhe)燈籠，迎接新年(nián)。問她為(wèi)什麽想到(dào)畫(huà)這樣的服裝，她坦然說：“過年(nián)的時候，我都是穿著(zhe)這樣的衣服。”
這個(gè)例子也就(jiù)說明，兒童會(huì)将實際生(shēng)活中的某些片段移情到(dào)兒童繪畫(huà)中，他們關注那些寫實的，像照(zhào)相(xiàng)一(yī)樣真實的細節，從(cóng)而讓她的作品更加生(shēng)動。真實生(shēng)活内容是兒童可以通(tōng)過自(zì)己的眼睛、耳朵等感官充分感知的，這樣的感知賦予了兒童筆下(xià)更加形象生(shēng)動的繪畫(huà)内容。所以，讓兒童和成人一(yī)樣正常的生(shēng)活，美好的生(shēng)活，對于兒童繪畫(huà)的創作有著(zhe)潛移默化的影響。
解讀(dú)三、自(zì)信與否影響著(zhe)兒童繪畫(huà)的過程。
而有些兒童，則是很難在畫(huà)紙(zhǐ)上(shàng)畫(huà)出一(yī)些标新立異的内容的，他們更多(duō)的時候不願意動筆，或者說不知道怎麽動筆。這部分的孩子一(yī)般比較害怕在沒有指導和幫助的情況下(xià)畫(huà)不出畫(huà)，缺乏自(zì)信，害怕畫(huà)不出的結果，由此産生(shēng)挫敗感，因而這種惡性循環造成兒童越來越難畫(huà)出畫(huà)來。對于這種現象，我們首先要理解出現這種情況背後的原因是什麽，找到(dào)原因才能(néng)去更好的幫助兒童。
班上(shàng)有個(gè)叫一(yī)一(yī)的男孩，畫(huà)畫(huà)對他來說是件(jiàn)痛苦的事(shì)情，因為(wèi)他從(cóng)來不敢下(xià)筆，每次都是老師(shī)握著(zhe)他的手，間接地替他繪畫(huà)。中班轉來後，我們發現了他這種情況，問：“為(wèi)什麽不畫(huà)？”答：“不會(huì)畫(huà)。”
我們可以理解，一(yī)個(gè)都是由他人幫助繪畫(huà)的孩子，要他獨立進行繪畫(huà)确實有些困難。一(yī)方面他已經形成一(yī)種依賴，習慣于别人的幫助。另一(yī)方面，對于從(cóng)未嘗試過的獨立繪畫(huà)，他也存在著(zhe)很多(duō)不安和害怕的因素，害怕失敗，害怕失敗後承擔後果。對于這樣的兒童，我們可以适當的降低(dī)難度，幫助他建立自(zì)信，讓他放(fàng)心。這時候我們給他一(yī)件(jiàn)未完成的作品，也就(jiù)是半成品，讓他進行添畫(huà)，效果則比要他自(zì)我啓發來的更好些。因為(wèi)對于這類型的孩子，繪畫(huà)則成為(wèi)了幫助建立自(zì)信的方式，哪怕是畫(huà)出一(yī)個(gè)點，我們都應該給予更多(duō)的鼓勵和表揚。成人看(kàn)到(dào)的，應該是繪畫(huà)背後所體現的心理因素。
解讀(dú)四、兒童的繪畫(huà)作品是會(huì)說話的藝術(shù)，反應兒童的内心世界。
為(wèi)什麽說“兒童畫(huà)是能(néng)說話的作品”，因為(wèi)兒童畫(huà)是藝術(shù)作品，藝術(shù)是什麽？阿恩海姆說：“它是人類面臨困難時前來救助的使者，是理解人類生(shēng)存條件(jiàn)和應對生(shēng)活中恐怖情景的手段，是人類為(wèi)逃避外部現實中無法控制的混亂而建立的合理秩序和避難所。”這段話放(fàng)到(dào)兒童繪畫(huà)層面來說，兒童畫(huà)作為(wèi)一(yī)種藝術(shù)形式，它是兒童情感體現和情感交流的一(yī)種方式，而且是強有力的一(yī)種表達方式，也是确定和探索強烈感情和感情困擾的途徑。因此，在很多(duō)時候，兒童畫(huà)甚至是被作為(wèi)解決兒童心理問題心，幹預兒童心理治療的一(yī)個(gè)重要方面。
兒童的感情是複雜(zá)的、多(duō)元化的，不是一(yī)個(gè)簡單的問題。而兒童也是具有個(gè)體差異的，每個(gè)孩子，每段時間所經曆的感情也各不相(xiàng)同，我們不奢望僅僅通(tōng)過兒童畫(huà)來了解兒童多(duō)方面的感情發展，但是不可否認，兒童畫(huà)是兒童抒發感情的一(yī)個(gè)載體，而且是可以同時承載多(duō)種感情的一(yī)個(gè)載體。
想理解兒童畫(huà)所表達的情感，首先要做到(dào)不要讓觀察者的情感影響到(dào)對畫(huà)面的理解，不要有情緒的投射。圖式期的孩子還(hái)不能(néng)通(tōng)過文字的形式來表達情緒、情感，因此我們經常在兒童繪畫(huà)中能(néng)發現孩子的情感表達，例如最簡單的高(gāo)興、悲傷等直觀的表情。
我們也常常會(huì)通(tōng)過一(yī)些兒童的繪畫(huà)來了解兒童的某些方面的性格，因為(wèi)我們有時可以從(cóng)他的畫(huà)上(shàng)看(kàn)出這個(gè)孩子是一(yī)個(gè)仔細、耐心的性格，還(hái)是比較急躁的性格。一(yī)個(gè)細緻耐心的兒童，他所呈現出來的兒童繪畫(huà)，大多(duō)是注重色彩的搭配，不管用色多(duō)少，至少每種顔色都塗抹均勻，輪廓線也很分明。而一(yī)個(gè)性情急躁的兒童，因為(wèi)急于求成，色彩經常會(huì)跳出輪廓線之外，用色也不夠均勻，塗色比較粗糙，而且色彩較為(wèi)單一(yī)。這是最簡單，也最容易理解的對比，而成人則可以通(tōng)過這些對比有針對性的對兒童的心理進行輔助、幹預和幫助，從(cóng)而幫助兒童心理更加健康的發展。
一(yī)個(gè)心中煩躁、憤怒的兒童，他筆下(xià)所呈現出來的也必然是讓人不太舒暢的畫(huà)面。或是混亂的線條，或是單一(yī)的色彩，亦或是暴躁的用筆方式等等。
世博會(huì)要開(kāi)始了，小(xiǎo)朋友(yǒu)們都可以選擇自(zì)己喜歡的展館進行繪畫(huà)。梓兒是個(gè)男孩，他選擇了他自(zì)認為(wèi)比較容易表現的英國(guó)館，誰知真正動筆時卻不知如何下(xià)手，不知該如何去描繪場館形象。可大家都說要堅持自(zì)己的選擇，沒辦法，梓兒隻好硬著(zhe)頭皮往下(xià)畫(huà)。不多(duō)久，梓兒用黑(hēi)色的蠟筆不斷的向各個(gè)方向畫(huà)著(zhe)直線條，直到(dào)黑(hēi)色充滿整個(gè)畫(huà)面，很快的，他的作品完成了。
其實我們都很清楚，以他的真正的繪畫(huà)能(néng)力來說，他可以畫(huà)出比這個(gè)要好很多(duō)的作品，但因為(wèi)他的煩躁，他的不耐煩，他的著(zhe)急，所呈現出了一(yī)幅與他真正水(shuǐ)平不相(xiàng)符合的繪畫(huà)作品。這個(gè)時候，教師(shī)的幹預就(jiù)尤為(wèi)重要，解除他的煩躁心理，分析畫(huà)面，用一(yī)定的時間，相(xiàng)信梓兒所呈現的一(yī)定是一(yī)幅不錯(cuò)的畫(huà)面。
同時從(cóng)這個(gè)例子中我們也不難發現，顔色的選用也是兒童畫(huà)情感展示的一(yī)個(gè)重要方面。一(yī)般來說，紅(hóng)色代表的熱情、奔放(fàng)的情感，黑(hēi)色代表消極、消沉的情感，黃色則代表著(zhe)一(yī)種積極向上(shàng)的情感因素。過度使用黑(hēi)色有時候會(huì)是一(yī)種消極的情感體現。我們要學會(huì)從(cóng)兒童畫(huà)中看(kàn)出他所運用的主導色，理解兒童潛在的情感表現。我們不能(néng)以成人的标準去判斷和解釋兒童繪畫(huà)作品，而要以開(kāi)放(fàng)的眼光(guāng)去看(kàn)待理解兒童畫(huà)背後的多(duō)種可能(néng)性。在成人看(kàn)來亂起八早的線條對于孩子來說卻獲得了無限的可能(néng)和經驗。
夏夏是個(gè)快樂的女生(shēng)，家庭氛圍融洽，每天都很開(kāi)心。在她的作品中我們常常能(néng)看(kàn)到(dào)的顔色是綠色、黃色、紅(hóng)色、桔色等明亮的顔色，以及各種顔色的組合。總之，作品帶給人的感覺是歡快的。而相(xiàng)較于夏夏的作品，琦琦的繪畫(huà)經常呈現出陰暗(àn)的色調。琦琦的家人對他的要求非常高(gāo)，琦琦也因為(wèi)達不到(dào)父母的要求而收到(dào)責怪，久而久之，心理的壓力越來越大。
通(tōng)過這個(gè)例子我們看(kàn)出，雖然繪畫(huà)是琦琦非常喜歡的事(shì)情，他的繪畫(huà)能(néng)力也非常強，但是由于心理的影響，他展現出來的繪畫(huà)作品經常是比較灰色的，顔色比較深沉，以灰色和紫色居多(duō)，塗色手法也較為(wèi)單一(yī)。在這個(gè)例子中，我們知道兒童會(huì)因為(wèi)周圍情感因素的原因而影響兒童的繪畫(huà)，主導兒童的用色，運筆方式，色彩的選用、搭配等等。
兒童各種經曆、情感體驗，有時會(huì)通(tōng)過繪畫(huà)的方式得以體現，但是成人必須意識到(dào)，不可僅僅通(tōng)過觀看(kàn)繪畫(huà)來理解兒童的内心。因為(wèi)兒童的繪畫(huà)會(huì)受到(dào)環境、年(nián)齡、背景等各方面的影響，受到(dào)的感情的刺激也不一(yī)樣，成人可把通(tōng)過分析兒童畫(huà)當做尋找兒童身上(shàng)問題的一(yī)個(gè)方面，但是也要知道這不是唯一(yī)的途徑。避免将成人的标準強加于兒童身上(shàng)，要從(cóng)多(duō)角度去考慮兒童畫(huà)，才能(néng)理解兒童畫(huà)所體現的真正的意義。用更加整合的方式看(kàn)待兒童的繪畫(huà)作品，以便更好地理解兒童畫(huà)背後的故事(shì)。
繪畫(huà)不僅反映了兒童自(zì)身的發展，也反映了兒童社會(huì)性交往，人際關系的發展。受到(dào)了情感、認知、社會(huì)性等多(duō)種因素的影響。一(yī)幅幅的兒童畫(huà)就(jiù)像一(yī)個(gè)個(gè)的孩子，具有自(zì)己的獨特性、豐富性和複雜(zá)性，它們有自(zì)己獨特的個(gè)性，透漏著(zhe)他們情感經曆的痕迹和生(shēng)活中留下(xià)的印記。我們尊重兒童畫(huà)，就(jiù)像我們尊重每一(yī)個(gè)孩子。
參考文章【兒童繪畫(huà)與心理治療】作者：凱西(xī)·瑪考爾蒂 美國(guó)