幼兒教育整體觀

 

1．什麽是整體、整合

 

幼兒教育應該充分協調多(duō)種資源，多(duō)方面的教育影響，調動多(duō)方面的積極性，使幼兒教育形成一(yī)個(gè)系統，使各種因素發揮整體的影響，以提高(gāo)幼兒教育的成效，有效的促進幼兒的發展。在現實的幼兒園教育實踐中，幼兒教育作為(wèi)整體，有些是比較松散的，有些較為(wèi)系統，幼兒教育的這些現象均與組成幼兒教育的各要素之間的關系性質有關。組成幼兒教育的各要素聯系越緊密，幼兒教育作為(wèi)一(yī)個(gè)整體就(jiù)越系統。堅持幼兒教育的整體觀，就(jiù)是堅持幼兒教育的系統觀和效益觀，使幼兒教育形成一(yī)個(gè)良好的系統，不斷提高(gāo)幼兒教育的成效。

整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事(shì)物(wù)組合在一(yī)起，使它們成為(wèi)一(yī)個(gè)整體。因此，整合是整體形成的環節和過程。整合的核心是聯系的建立。有機(jī)聯系，是聯系的最高(gāo)層次，有機(jī)聯系的建立是良好的、系統的整體形成的關鍵。對整體觀的強調，從(cóng)具體的行為(wèi)上(shàng)看(kàn)，就(jiù)是要對整體的各要素進行多(duō)樣化、多(duō)層次的整合。整體的幼兒教育的形成，應該同幼兒教育的整合聯系在一(yī)起，應通(tōng)過科學、合理的整合，來達到(dào)整體形成的目的。對幼兒教育整合的水(shuǐ)平決定著(zhe)幼兒教育整體的性質。

 

對不同教育的階段需要具有不同整合水(shuǐ)平的教育，并非所有的教育階段都需要高(gāo)度整合的教育，有些教育階段的有些教育要素隻需部分整合，甚至還(hái)要求有所分化。幼兒教育是3－6歲的幼兒為(wèi)對象的教育。幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必需是整體性的教育。幼兒心理發展水(shuǐ)平決定了幼兒對事(shì)物(wù)的理解往往是初淺的表面的，概括能(néng)力還(hái)很低(dī)，對幼兒進行的教育往往不能(néng)過于分化。幼兒又(yòu)是通(tōng)過生(shēng)活及其它活動來學習的，這些活動尤其是生(shēng)活活動，往往是綜合性的，涉及多(duō)方面的學習内容，具有促進幼兒多(duō)方面發展的價值。因此，對幼兒教育而言，盡可能(néng)的加強教育的整體性，是符合幼兒學習的特點和需要的。

 

 

幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性；

 

幼兒園、家庭及社區有豐富的教育資源，應充分發揮各種教育資源的整體性影響。

 

幼兒教育的整合，最終應該也必然會(huì)落實到(dào)具體的課程實施過程之中。在此，有必要明确兩個(gè)概念，一(yī)是課程整合，也稱課程綜合，另一(yī)個(gè)是綜合課程。課程綜合是一(yī)種課程設計的技(jì)術(shù)或行為(wèi)，而綜合課程是一(yī)種課程的模式。我們倡導課程綜合，是強調課程内容的有機(jī)聯系，使課程内容成為(wèi)一(yī)個(gè)有機(jī)的整體，注重教育影響的整體性，而不是全面的、普遍的倡導選擇或建設綜合課程，因為(wèi)，課程模式的選擇必須是現實和曆史的有機(jī)統一(yī)，必須從(cóng)幼兒園課程的現狀和條件(jiàn)出發。作為(wèi)一(yī)種真正意義上(shàng)的綜合課程對師(shī)資有特殊的要求，并非所有的幼兒園都能(néng)做到(dào)這一(yī)點，也并非所有的幼兒園都應該作這種選擇。但是，根據《綱要》的精神，所有的幼兒園都應該樹立并努力實踐整體教育的觀念，發揮各種教育因素的整體影響，努力提高(gāo)教育質量，更好地促進幼兒的發展。

 

3．為(wèi)什麽要強調整體觀

 

首先，整體性的教育是符合幼兒身心發展的特點和規律的，符合幼兒學習的特點和規律。強調整體教育觀有利于引導真正符合幼兒身心發展特點的教育；

 

 

最後，在一(yī)些幼兒教師(shī)的觀念中，存在著(zhe)很多(duō)與整體教育背離的觀念，在幼兒教育實踐中，存在著(zhe)不少與整體教育背離的現象，強調整體觀，有利于糾正觀念、改善實踐。

幼兒教育是一(yī)個(gè)複雜(zá)的系統，在這個(gè)系統中有衆多(duō)的因素，應加以有機(jī)的整合。幼兒教育的整合，應該是系統的整合，隻對局部的要素進行整合，往往難于取得應有的成效，甚至整合往往會(huì)變成形式的整合，而不是實質的整合。

 

1．觀念的整合

 

觀念的整合，就(jiù)是觀念的聯系和滲透。幼兒教育應關注多(duō)樣化的觀念，并注意這些觀念之間的相(xiàng)互聯系。有整合的觀念，才會(huì)有真正整合的教育。避免機(jī)械的、片面地理解某些教育觀念。如關于促進幼兒的全面發展應與促進每個(gè)幼兒在原有水(shuǐ)平上(shàng)的發展結合起來；應把教育形式、手段的多(duō)樣化與教育手段方法的合理性和有效性結合起來。

 

教育觀念的整合，是先導性的整合，隻有充分整合各種相(xiàng)關的觀念，形成一(yī)種與教育整合有關的觀念的體系，才能(néng)有效地進行整合。

 

2．目标的整合

 

 

目标的整合是教育整合的基礎。目标的整合直接影響教育内容的整合，進而也影響教育内容、方法和形式的整合。

3．内容的整合

教育内容的整合是幼兒教育整合的主要表現，也是一(yī)種最基本的整合。幼兒教育的整合最終總要體現在内容的整合上(shàng)。課程内容的整合是以目标的整合為(wèi)前提的。教育内容整合的主要表現是使同一(yī)個(gè)領域的不同方面的内容、不同領域的内容之間産生(shēng)有機(jī)的聯系，甚至可以突破領域這一(yī)内容組織形式。内容的整合最終應落實到(dào)具體的教育活動之中。内容的整合性，影響到(dào)活動的整合程度。

 

4．資源的整合

 

 

 

 

 

 

 

幼兒在園的一(yī)日生(shēng)活包括了多(duō)種多(duō)樣的活動。這些活動可以大緻的區分為(wèi)專門(mén)的學習活動，遊戲活動及生(shēng)活活動。這些活動在幼兒的發展中都具有特殊的價值，起著(zhe)特定的作用，也是幼兒園課程實施不可缺少環節。因此，幼兒園課程的實施應關注幼兒一(yī)日生(shēng)活中的各類活動，并注意各類活動之間的有機(jī)聯系，發揮這些活動的互補作用，做到(dào)在生(shēng)活中學習，在遊戲中學習，學習聯系生(shēng)活、利用生(shēng)活，遊戲反映生(shēng)活、反映學習，使一(yī)日生(shēng)活成為(wèi)一(yī)個(gè)真正的教育整體。

專門(mén)的學習活動是幼兒園課程實施的基本途徑。這些專門(mén)的學習活動，應把認知、情感、運動技(jì)能(néng)等方面的發展結合起來，把教師(shī)的指導與幼兒發現、探究和體驗結合起來，把計劃的學習情境與變化的學習情境結合起來，把室内的學習活動同室外的、園外的學習活動結合起來，把先前的活動與當今的活動和将要進行的活動結合起來，使各種學習活動産生(shēng)多(duō)維度的聯系。應避免學習活動目标單一(yī)、内容單一(yī)、形式單一(yī)的現象，避免各種活動之間封閉、割裂甚至抵觸的現象。

 

生(shēng)活活動是幼兒在園活動的重要組成部分。晨間鍛煉、用餐、就(jiù)寝、散步、日常勞動等都是與生(shēng)活直接關聯的活動。對于幼兒來說，身體的發展，基本的生(shēng)活習慣和生(shēng)活能(néng)力的形成是最為(wèi)重要的目标，因此，生(shēng)活活動在幼兒園課程中占據重要的地位，是幼兒園課程的一(yī)個(gè)重要特質。生(shēng)活活動對幼兒的發展有特殊的意義。而且，現實生(shēng)活具有對課程内容的滲透作用、綜合作用。生(shēng)活就(jiù)是一(yī)種綜合性的活動，生(shēng)活活動中包含了多(duō)領域的豐富的教育内容。

 

（二）注意教育内容之間的整合。

 

課程内容之間的聯系，是人們經常關注的聯系方面。内容的聯系和整合的本質目的，往往不在内容本身，而在于通(tōng)過内容的整合，促進幼兒的整體性發展、和諧發展。内容的整合涉及兩個(gè)層面：一(yī)是課程中前後内容之間的聯系，即内容的縱向聯系；二是不同的、相(xiàng)關内容之間的聯系，即内容的橫向聯系、整合。課程内容聯系和整合的形式很多(duō)，在此主要讨論領域内的教育内容的整合、領域間的教育内容的整合和超領域的教育内容的整合，這幾種整合，均屬橫向的整合。

 

 

 

不同領域的課程内容之間需要整合。領域是對課程内容的相(xiàng)對劃分。領域的劃分，必然地要割斷不同領域間某些固有的聯系。我們在課程設計和實施的過程中，要注意恢複不同領域内容之間的一(yī)些固有聯系，将某些内容還(hái)原成整體的、聯系的狀态，并盡可能(néng)發現和挖掘領域間新的、更多(duō)的聯系線索。這種聯系的發現和利用不是為(wèi)了使領域消失，而是為(wèi)了使不同領域相(xiàng)互聯系，使幼兒園教育發揮更大的整體性功效。領域之間的整合有多(duō)種水(shuǐ)平，有兩個(gè)領域之間的整合，多(duō)個(gè)領域之間的整合；有領域之間的零星聯系，多(duō)點聯系和密集聯系。在一(yī)個(gè)課程中，可能(néng)不同的領域間聯系和整合的水(shuǐ)平是不同的。

綜合課程是否絕對的體現整體性的思想了？綜合課程是否真的隻整不分？任何課程都有整和分的兩面性。綜合課程雖然把不同領域的教育内容聯系起來了，但同時我們還(hái)應看(kàn)到(dào)，主題和單元有可能(néng)有把領域中不同内容之間的邏輯上(shàng)的順序或内容的前後聯系割裂了。我們很難做到(dào)前一(yī)個(gè)主題的内容剛好是下(xià)一(yī)個(gè)主題的基礎，下(xià)一(yī)個(gè)主題的内容恰好是前一(yī)個(gè)主題的延伸和繼續。也許我們經過努力可以盡可能(néng)使前後主題之間的内容盡可能(néng)的相(xiàng)互聯系，但是，這種新的割裂還(hái)是不可避免的。一(yī)些綜合課程，如果所謂的聯系是拼湊的、無機(jī)的，又(yòu)犧牲了内容的前後聯系，那麽，這樣的綜合必定不如領域課程。正是從(cóng)這個(gè)意義上(shàng)說，課程的選擇是一(yī)種整合形式和割裂形式的取舍。解決這個(gè)問題的關鍵是我們可以選擇一(yī)個(gè)判斷這兩種課程組織形式的标準。更具體的說，整什麽更重要。由于人們的發展觀的不同，課程觀的不同，知識觀的不同，對應整什麽和分什麽會(huì)有不同的看(kàn)法。這也許真是目前我國(guó)幼兒園課程多(duō)樣化的原因之一(yī)。如，有些人認為(wèi)，接受系統知識的教育很重要，應盡可能(néng)注重知識的邏輯。也有人認為(wèi)，對于幼兒來說，重要的是對内容感興趣，隻有當幼兒願意學，才可能(néng)學好。要讓幼兒願意學，就(jiù)應從(cóng)幼兒的生(shēng)活現實出發，從(cóng)生(shēng)活中學習，課程應反映現實生(shēng)活尤其是幼兒感興趣或幼兒現實參與其中的生(shēng)活。不要把知識人為(wèi)的作學科劃分，應綜合地學習各種知識。

 

在如何綜合的問題上(shàng)，綜合課程的研究和實踐者一(yī)直在探求綜合的機(jī)制問題。與綜合有關的有兩個(gè)課題。

一(yī)是主題的來源及性質。不同的主體來源，決定了主題的不同性質。

 

主題的第一(yī)種來源是領域。即主題是以一(yī)定的領域為(wèi)基礎來設計的。如“美麗的春天”、“冬天的動物(wù)”、“夏天的水(shuǐ)果”、“我們做朋友(yǒu)”、“新年(nián)到(dào)”等等。這些主題明顯的與特定的領域有關，以某一(yī)個(gè)領域的内容為(wèi)主，但在主題的設計和實施過程中，又(yòu)不隻限于某一(yī)個(gè)領域。這類主題在我國(guó)幼兒園課程改革和發展的實踐中，經曆了一(yī)些一(yī)個(gè)不斷發展和完善的過程。其基本的發展趨勢是從(cóng)主要是或較多(duō)的涉及單各學科或利用的内容發展到(dào)涉及多(duō)個(gè)學科和領域的内容。

 

主題的第四個(gè)來源是文學作品。文學作品作為(wèi)主題的來源不同于領域作為(wèi)主題的來源。這裡(lǐ)是指将某一(yī)個(gè)文學作品作為(wèi)主題的來源。文學作品本身就(jiù)涉及到(dào)藝術(shù)和語言兩個(gè)領域，二文學作品尤其是故事(shì)、寓言等，其具體的内容往往是與科學、社會(huì)等領域緊密相(xiàng)關的。文學作品中的人物(wù)、事(shì)件(jiàn)、物(wù)品、道理、場景等都是主題内容生(shēng)成的這樣線索。如“桃樹下(xià)的小(xiǎo)白(bái)兔”、“小(xiǎo)蛋殼曆險記”等。

 

二是主題的特質。主題的性質，取決于主題設計時設計者的立場。一(yī)個(gè)主題确定以後，有人是站在領域的立場上(shàng)來考慮主題的内容的，基本的做法是從(cóng)不同的領域中選取與該主題有關的内容。有的在此基礎上(shàng)對來自(zì)不同領域的内容進行一(yī)些整合，有些不加整合，從(cóng)而出現主題内不同領域的内容堆積的現象。有的雖有主題，但每周還(hái)是有固定的以領域為(wèi)劃分方式的課表。這種主題成為(wèi)内聚式的主題。

 

 

（三）在現實的、多(duō)樣化的活動過程中實現整合

 

 

良好的活動應該是融目标、内容、環境、材料及方式、方法等活動的基本要素合理組合的、幼兒全身心投入的過程。一(yī)個(gè)合理整合的活動應該是各種活動要素有機(jī)結合活動。如何才能(néng)使各種活動要素有機(jī)結合，實現真正的活動整合，重要的途徑之一(yī)就(jiù)是對活動的開(kāi)發和創新。活動開(kāi)發和創新不在于名稱的新奇，不在于材料的花哨，而在于活動能(néng)真正引發幼兒參與的興趣，在于能(néng)真正符合幼兒的需要，在于能(néng)引發幼兒的操作、探究和體驗，在于能(néng)與幼兒已有的經驗建立一(yī)定的聯系。由此可見(jiàn)，活動開(kāi)發和創新的基礎是對幼兒需要和興趣的了解，對幼兒原有經驗的了解，對幼兒現實生(shēng)活的了解。在此基礎上(shàng)，從(cóng)幼兒的學習特點出發，充分挖掘和利用現實生(shēng)活中廣泛的教育資源，開(kāi)發形式多(duō)樣、新穎活潑、具有趣味性的多(duō)種多(duō)樣的活動。這種活動應該能(néng)夠引發活動各要素的有機(jī)結合，能(néng)夠有效地促進幼兒的發展。應提倡讓幼兒從(cóng)事(shì)探索和發現性的活動，觀察和參觀性的活動，調查和訪問性的活動，查找和"閱讀(dú)"性的活動，交流和讨論性的活動，感受和體驗性的活動。避免隻站在領域知識的基點上(shàng)，無視幼兒的需要和興趣，選擇和組織活動的現象。