我們期待什麽樣的課堂教學
來源: 發布日期:2015-05-13 09:49:29 閱讀(dú): 4493
當前,我國(guó)的中小(xiǎo)學課堂教學改革有哪些變化值得我們肯定,又(yòu)有哪些問題值得我們注意?為(wèi)此,記者采訪了教學研究專家、北(běi)京師(shī)範大學裴娣娜教授。
記者:您認為(wèi),經過20多(duō)年(nián)課堂教學改革的曆程,我國(guó)現在的課堂教學發生(shēng)了哪些積極的變化?
裴:我認為(wèi),課堂教學發生(shēng)的積極變化集中表現在:現代教學觀的初步确立以及所導緻的課堂教學中教與學行為(wèi)的深刻變化。
具體說:
首先,表現在教學目标上(shàng)所具有的明确的發展取向和發展價值以及課堂教學目标多(duō)元化的特點。在課堂教學目标價值取向上(shàng),從(cóng)過去強調“雙基”到(dào)現代課堂教學目标多(duō)種價值取向并存。從(cóng)“學會(huì)生(shēng)存”、“學會(huì)關心”到(dào)“學會(huì)發展”,這正是在觀念層面上(shàng)的一(yī)個(gè)超越。
其次,在教學内容的設計上(shàng),克服舊(jiù)的惟理智主義的知識觀,在關注學科知識基礎性的同時,強調與現實生(shēng)活、學生(shēng)經驗的聯系,強調實際應用,加強了方法、應用、探究等方面的内容以及學科間的整合和綜合。
第三,在課堂教學進程安排上(shàng),在以“目标——策略——評價”為(wèi)主線安排教學進程的同時,出現了“活動——體驗——表現”這一(yī)新進程。現代教學更關注學生(shēng)的主動參與,讓學生(shēng)在觀察、操作、讨論、質疑、探究中,在情感的體驗中學習知識,完善人格。
第四,在教學策略與方法的選擇上(shàng),建立和形成發揮學生(shēng)主體性的多(duō)樣化的學習方式,促進學生(shēng)主動地、富有個(gè)性化地學習。
記者:不同的教學模式和教學方法都強調“确立和發揮學生(shēng)主體性”的問題,在實際操作過程中是否存在誤區,怎樣才算(suàn)真正發揮了學生(shēng)主體性?
裴:據我觀察和了解,目前在教學實踐中主要存在的誤解是,将發揮學生(shēng)主體性等同于“滿堂問”,盲目追求課堂教學中提問題的數量,一(yī)定程度上(shàng)忽視了對學生(shēng)課堂教學參與度的分析。也就(jiù)是說,沒有區分學生(shēng)的參與是主動參與還(hái)是被動參與,是實質性參與還(hái)是形式性參與。學生(shēng)的學習能(néng)動性主要表現在:一(yī)是受學生(shēng)本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配,學生(shēng)對外部信息選擇的能(néng)動性、自(zì)覺性;二是受學生(shēng)原有知識經驗、思維方式、情感意志(zhì)、價值觀制約,學生(shēng)對外部信息進行内部加工(gōng)的自(zì)主性、創造性。因此我們說,隻有真正發揮了學生(shēng)的自(zì)主性、主動性和創造性,才算(suàn)真正發揮了學生(shēng)的主體性。
記者:我在聽課中,有這樣一(yī)種感受,老師(shī)在課堂教學中試圖構建“以學生(shēng)為(wèi)中心”的教學過程,但又(yòu)常常被頭腦(nǎo)中的“教案”所束縛,如何看(kàn)待老師(shī)這種想放(fàng)又(yòu)放(fàng)不開(kāi)的矛盾狀态?
裴:對此,我有深刻的同感,這确實是普遍存在的一(yī)個(gè)困惑問題。
對這種觀念與行為(wèi)相(xiàng)悖——觀念上(shàng)認識到(dào)課堂教學要以學生(shēng)發展為(wèi)目的,要放(fàng)手讓學生(shēng)自(zì)己去探索和發現,讓學生(shēng)經曆知識發生(shēng)發展的全過程,但教學行為(wèi)上(shàng)往往仍是由教師(shī)控制和設計,表現出教師(shī)很強的控制欲。究其原因是多(duō)方面的,既有觀念層面問題,也有對教材、對學生(shēng)學習情況的把握問題,還(hái)有對教學評估結果的擔心。因此,我們要以寬容态度,引導教師(shī)通(tōng)過積極參與課改,積極嘗試與實踐,不斷反思,不斷體悟,從(cóng)而不斷提升自(zì)己的教育教學能(néng)力。
記者:現在人們言必提創新性學習,似乎不太敢提接受性學習了,怎樣看(kàn)這個(gè)問題?
裴:接受性學習和創新性學習(或稱探究性學習),是學生(shēng)認識活動的兩種基本方式,或基本形态。目前強調創新性學習,主要是針對現實教學中存在的過分強調記憶式接受問題,有它的現實針對性。但創新性學習是學生(shēng)學習的主要方式之一(yī),不是惟一(yī)。兩種學習方式,各有自(zì)身的基本特點。接受性學習基本特點是:(1)以掌握科學知識為(wèi)基本任務;(2)認識的科學性與人文性的統一(yī);(3)學生(shēng)認識活動的指導性、可控性;(4)對學生(shēng)自(zì)主學習能(néng)力的關注。而探究式學習,其基本特點是:(1)以增進學習者的創造才能(néng)為(wèi)主要任務;(2)以解決問題為(wèi)主題;(3)學生(shēng)的自(zì)主選擇,教學的非指導性;(4)對探究性認識過程的關注。現代教學,不僅要培養學生(shēng)思維的概括性、嚴謹性、流暢性,而且還(hái)要培養思維的獨特性、批判性。