戶外騎行遊戲課程審議
一(yī)、教研背景
省級機(jī)關實驗幼兒園開(kāi)展幼兒混齡戶外自(zì)主遊戲已經有近一(yī)年(nián)半的時間。騎行遊戲是孩子們非常感興趣的遊戲之一(yī)。從(cóng)最初的跑道騎行，到(dào)情境角色的加入，再到(dào)地下(xià)停車場的實地遊戲中，遊戲場地、遊戲形式、空間材料等根據幼兒的遊戲需要不斷進行調整。開(kāi)展戶外騎行遊戲，教師(shī)轉變兒童立場的過程中，不斷産生(shēng)問題和困惑，如何能(néng)夠将騎行遊戲交還(hái)給幼兒，引發幼兒在遊戲中體驗遊戲樂趣的同時，持續探究學習，教師(shī)将戶外騎行遊戲作為(wèi)一(yī)個(gè)項目課程進行研究。通(tōng)過課程審議，基于遊戲發展的進程和現狀，分析遊戲開(kāi)展中環境和材料的提供是否能(néng)夠引發和支持幼兒不斷探究，教師(shī)的指導是否能(néng)有效支持幼兒的學習與發展，幼兒在遊戲中是否持續不斷地出現新的情境，新的問題，遊戲情節不斷豐富，邊遊戲邊探究與發現。通(tōng)過課程審議，審視兒童在騎行遊戲中的狀态與教師(shī)的支持策略，為(wèi)騎行遊戲持續深入開(kāi)展、兒童在遊戲中的發展和教師(shī)的指導提供支持。
二、教研思路(lù)
騎行遊戲開(kāi)展的過程中，教師(shī)基于遊戲中對幼兒的觀察，記錄幼兒遊戲的進程和教師(shī)的指導，在實踐中發現和反思。通(tōng)過現場觀摩，案例分享及課程開(kāi)展階段的分享與介紹，課程項目小(xiǎo)組的老師(shī)進行基于發現的問題進行課程審議，共同商讨策略，再在遊戲中抛出問題與幼兒進行讨論，對遊戲材料、空間、教師(shī)指導策略等進行不斷的調整與改進。課程審議的過程，聚焦教師(shī)發現的問題，圍繞話題展開(kāi)讨論，識别課程開(kāi)展進行中空間設施、環境材料、教師(shī)指導的适宜性，分析幼兒的遊戲狀态、情緒、興趣點等，剖析幼兒在遊戲中隐藏的學習與發展契機(jī)，基于問題，提出解決的策略。
三、教研過程
1、戶外騎行遊戲課程審議開(kāi)展的背景與目的介紹。
在江蘇省幼兒園課程遊戲化項目大背景下(xià)，無錫市泰伯實驗幼兒園開(kāi)展的各種戶外遊戲項目已成為(wèi)幼兒生(shēng)活、學習的重要課程内容，騎行遊戲便是孩子們最愛玩、搶著(zhe)玩的戶外遊戲之一(yī)。“騎行遊戲”作為(wèi)一(yī)個(gè)課程項目已經開(kāi)展了一(yī)年(nián)半時間，此次審議旨在梳理騎行遊戲和騎行運動的價值意義；理清騎行遊戲組織與開(kāi)展的基本思路(lù)和線索，豐富教師(shī)組織開(kāi)展騎行遊戲的策略方法；審視兒童在騎行遊戲中生(shēng)發的學習與教師(shī)支持，為(wèi)後續騎行遊戲的開(kāi)展提供依據。
2、現場讨論：騎行遊戲與騎行運動。
騎行審議小(xiǎo)組的17位教師(shī)自(zì)由分成兩組，圍繞騎行運動與騎行遊戲的由來、已有經驗以及騎行運動和騎行遊戲的區别進行頭腦(nǎo)風暴，表征出兩種不同的思維導圖，分别由教師(shī)代表闡述各組的觀點。
第一(yī)小(xiǎo)組認為(wèi)，騎行遊戲來源于晨間體育活動，來源于幼兒的興趣。從(cóng)幼兒的身體發展角度來說，騎行遊戲是一(yī)種全身運動，家庭和生(shēng)活經驗的獲取能(néng)夠豐富幼兒在騎行遊戲中的經驗，以支持遊戲的開(kāi)展。騎行運動是一(yī)種較單一(yī)的材料、情境和體驗，規則性比較強，同時領域單一(yī)，歸屬于健康領域。騎行遊戲則有更豐富的遊戲材料、情境和體驗，遊戲的規則來源于兒童，遊戲中蘊含著(zhe)多(duō)領域的融合，有更多(duō)學習與發展的價值。當然，騎行運動和騎行遊戲都能(néng)夠滿足幼兒運動量和動作的發展，具有一(yī)定的規則。
第二小(xiǎo)組認為(wèi)，騎行遊戲來源于幼兒的興趣，來源于幼兒的發展需要，如體能(néng)、認知、情感、社會(huì)交往需求等。幼兒對騎行遊戲的已有經驗來源于家庭生(shēng)活中的實際經驗，自(zì)己騎行的體驗，對騎行的交通(tōng)标志(zhì)和規則有初步的認識和了解。騎行運動和騎行遊戲有一(yī)些相(xiàng)同點，比如騎行運動都是健康的運動方式。可以鍛煉身體，愉悅身心，可以發展運動技(jì)能(néng)、協調能(néng)力、平衡能(néng)力等。而騎行運動和騎行遊戲又(yòu)有不同之處。騎行運動是學習動作等，發展幼兒的運動能(néng)力。騎行遊戲有情節生(shēng)發、角色體驗、同伴交往等，能(néng)提升幼兒遊戲的興趣和習慣，同時聚焦問題學習。
在分享中，老師(shī)們達成共識：“原來戶外遊戲有‘學習運動’和‘通(tōng)過運動學習’兩種價值。”在交流中拓展了對“騎行遊戲”價值的認知與補充了騎行遊戲的理論空白(bái)。
3、騎行遊戲項目組教師(shī)分别介紹三個(gè)階段騎行遊戲開(kāi)展的情況。
趙丹老師(shī)：第一(yī)階段騎行遊戲是中大班混齡遊戲。剛開(kāi)始在操場的跑道上(shàng)進行，沒有規則，需要老師(shī)不斷維持持續，一(yī)段時間以後，幼兒的遊戲興趣減弱。教師(shī)發現問題之後，進行了第一(yī)次的調整，将送快遞的情境融入騎行遊戲中。随著(zhe)遊戲情境的加入，很快出現了新的問題：幼兒争搶車子，快遞号碼和貨架的對應增加了幼兒遊戲負擔，遊戲情節的發展單一(yī)，影響其他相(xiàng)近區域的遊戲正常開(kāi)展。
教師(shī)通(tōng)過騎行區的審議，老師(shī)們一(yī)緻認為(wèi)遊戲要跟孩子們讨論，并和孩子一(yī)起調整，尊重幼兒的想法和經驗：1、幼兒将車輛進行了分類。2、應該分車道，有紅(hóng)路(lù)燈，有路(lù)牌、标志(zhì)等，可以自(zì)己來制作。3、快遞箱可以分類，并且要做标記。
蔺軍榕老師(shī)：第二階段的戶外騎行遊戲，擴寬了遊戲場地，提供了三種不同的小(xiǎo)車和PVC管等更加豐富的材料支持幼兒的騎行遊戲。引導幼兒規劃場地和空間，進行表征。（見(jiàn)圖4）孩子們拿著(zhe)自(zì)己設計的直行箭頭、左拐彎箭頭、右拐彎箭頭、環島箭頭、小(xiǎo)樹等标記，自(zì)主規劃場地。（見(jiàn)圖5）随著(zhe)情節的發展，交通(tōng)警察等遊戲角色随著(zhe)情節需要逐漸豐富。
嚴晶晶老師(shī)：第三階段以中班幼兒騎行遊戲為(wèi)主。随著(zhe)園内二期工(gōng)程的落地建成，騎行遊戲搬到(dào)了二期工(gōng)程的半地下(xià)停車場，停車場約有三百多(duō)平方米，這裡(lǐ)的排水(shuǐ)井、坡道、減震帶、停車線、箭頭、車道分界線等資源成了孩子們騎行遊戲的“新原料”，特别是停車場進口處長(cháng)達十米的坡道，引發了孩子們強烈的探究興趣。這個(gè)坡道是孩子們騎行遊戲中從(cóng)未遇到(dào)過的，對孩子們充滿了挑戰。幼兒在騎行上(shàng)下(xià)坡時出現了各種狀況，教師(shī)及時抓住契機(jī)，跟幼兒進行了讨論。鼓勵幼兒主動探索，大膽嘗試運用現有的材料進行騎行遊戲，“洗車”、“修車”、“加油站”等遊戲情節繼續豐富。遊戲場地空間的變化，遊戲材料的不斷豐富、調整，為(wèi)孩子們的學習與發展提供了契機(jī)。
4、基于戶外騎行遊戲開(kāi)展情況的課程審議現場讨論。
園長(cháng)：教師(shī)在進行課程審議的時候，不要怕直面問題，要敢于提出質疑和讨論。比如，當孩子遊戲中生(shēng)發出洗車情節時，教師(shī)應該給予什麽支持？洗車場是誰建的？可以由誰建呢(ne)？
教師(shī)1：中班沒有能(néng)力建，老師(shī)建沒有問題。
教師(shī)2：不存在沒有能(néng)力建，老師(shī)可以提供适合中班年(nián)齡層的材料。
教師(shī)3：教師(shī)在捕捉兒童需要的時候，應該跟在孩子們後面，可以利用資源庫讓孩子去尋找材料，教師(shī)不能(néng)用“像不像”的标準去評價孩子的創造，其實高(gāo)水(shuǐ)平的遊戲是可以想象和替代的。
教師(shī)4：在孩子的遊戲中，我們也會(huì)經常觀察到(dào)，他們用肢體語言來創造一(yī)個(gè)物(wù)品或者空間，并不需要一(yī)個(gè)真實的景象出現在眼前，這就(jiù)是孩子的想象力和創造力。
教師(shī)5：停車場的遊戲情節生(shēng)發，教師(shī)應當跟随幼兒的經驗，引導幼兒去生(shēng)活中觀察發現，比如嘗試用各種材料搭建停車場，觀察生(shēng)活中停車場都有那些設施設備，如何進行洗車。運用積累的經驗尋找各種身邊的材料探索搭建，在探索過程中就(jiù)有了學習。
教師(shī)6：教師(shī)搭建好的停車場為(wèi)幼兒提供了一(yī)個(gè)遊戲場景，這個(gè)場景不是來源于幼兒，所以在遊戲中，幼兒隻是扮演一(yī)個(gè)情境體驗的角色，因此，一(yī)段時間以後就(jiù)會(huì)對遊戲場景失去興趣，因為(wèi)他們和遊戲場景沒有建立直接互動和聯系，場景不是來源于孩子自(zì)然探究中的生(shēng)成。
園長(cháng)：老師(shī)們都發現了其中的問題，因此，我們再審議，騎行遊戲為(wèi)什麽到(dào)了最後變成适合中班孩子玩？大班孩子适不适合？有沒有學習和發展契機(jī)？
教師(shī)1：對于任何一(yī)種遊戲，教師(shī)都不能(néng)主觀判斷這個(gè)遊戲适合哪一(yī)個(gè)年(nián)齡段的幼兒，同樣的遊戲内容，對于不同年(nián)齡段的幼兒來說，都可能(néng)産生(shēng)不同的興趣點和問題。比如剛才提到(dào)的洗車場，孩子在遊戲中生(shēng)成了興趣點，完全可以利用不同年(nián)齡孩子的優勢，共同基于生(shēng)活經驗進行洗車場的搭建探索，大班孩子在其中會(huì)發揮很重要的作用，中班的弟(dì)弟(dì)妹(mèi)妹(mèi)在參與的過程中也會(huì)不斷積累新經驗。
教師(shī)2：所以将遊戲還(hái)給兒童，教師(shī)是敏銳的識别幼兒在遊戲中的發展契機(jī)，利用契機(jī)讓幼兒與周圍生(shēng)活建立聯系，不斷獲取新經驗，在此基礎上(shàng)進行探索，操作的過程中不斷驗證設想，最後不論是否搭建成功，幼兒都從(cóng)中獲取了經驗，獲得了學習與發展。
教師(shī)3：教師(shī)就(jiù)是要敢于放(fàng)手，不要替孩子做太多(duō)，提供材料支持幼兒探索與學習。
5、原晉霞教授對教研現場的指導。
原晉霞教授：騎行遊戲與孩子生(shēng)活、社區生(shēng)活經驗的聯系在哪裡(lǐ)？教師(shī)可以借助多(duō)種平台豐富孩子的騎行經驗，讓騎行遊戲真正變成一(yī)種孩子的生(shēng)活經驗的再現，用多(duō)元的課程資源去豐滿遊戲内容，這樣孩子的遊戲才能(néng)變得更加有趣而富有挑戰。在碰撞中老師(shī)們逐步清晰我們要基于兒童立場的支持才是孩子獲得主動發展的真助力。
四、分享與提升
原晉霞教授
原晉霞教授希望幼兒園能(néng)夠有針對性地開(kāi)展課程審議，要基于鼓樓區“活教育”理念下(xià)的課程而開(kāi)展，切實堅定陳鶴琴的“活教育”立場，在後續的研究中做到(dào)以下(xià)幾點：
1、教師(shī)的權力：要相(xiàng)信并解放(fàng)教師(shī)，充分給教師(shī)賦權，讓教師(shī)真正成為(wèi)課程的設計者、實施者、參與者、反思者、改進者、研究者。
2、課程的開(kāi)放(fàng)性：課程是不斷設計、實施，不斷反複調整的過程，課程評價也不是最後再做的，而是貫穿其中的。
3、教師(shī)是平等的：教師(shī)之間是平等的，大家聚焦問題開(kāi)展審議，要有質疑精神，善于發現問題、提出問題并解決問題。
要根據自(zì)己實踐的情況思考，從(cóng)關注教師(shī)的“教”轉向關注兒童的“學”，一(yī)定要從(cóng)兒童立場出發，追尋“活教育”思想而開(kāi)展課程，這樣我們才有标準和方向去研究，後續課程審議時聚焦點要小(xiǎo)，以實際開(kāi)展的案例進行交流。
課程審議是一(yī)個(gè)發現問題、聚焦問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中教師(shī)從(cóng)了解孩子、理解孩子的角度出發去實施課程，遵循兒童生(shēng)命成長(cháng)的規律，尋找适宜的方法去支持兒童獲得新經驗。
賀炜科長(cháng)
袁教授幫我們重新幫我們理清了課程審議的價值和意義，更要發揮聚焦問題研讨的價值，用實際的案例進行梳理和總結，基于自(zì)己的情況在進行實踐。基于兒童立場，基于共同研究的内容實踐，明确研究的方向，保持共同研究的精神和一(yī)緻的研究方向。從(cóng)關注教師(shī)的教到(dào)兒童的學，關注兒童的自(zì)主學習課程園本化和班本化的學習。
賀玮科長(cháng)希望我們繼續“方向明确、小(xiǎo)步遞進、逐步變化、收獲成長(cháng)”，讓課程審議更加有效推進，支持兒童的發展。
五、教研效果
1、基于教研現場，對于騎行遊戲的開(kāi)展，教師(shī)重新進行兒童立場的審視。
根據課程審議現場的讨論，抓住聚焦的新問題，重新審視騎行遊戲開(kāi)展過程中教師(shī)的兒童立場。陳鶴琴先生(shēng)的17條教育原則中指出：“凡是兒童自(zì)己能(néng)夠做的，應當當他自(zì)己做。凡是兒童自(zì)己能(néng)夠想的，應當讓他自(zì)己想。”在騎行遊戲開(kāi)展的過程中，教師(shī)應以兒童立場為(wèi)首位，騎行遊戲也是引發兒童學習與發展的重要契機(jī)，應當在遊戲中主動挖掘與識别，兒童探究的過程既是遊戲，也是學習。将遊戲與學習進行融合，能(néng)夠不斷引發幼兒的持續探究興趣，豐富遊戲的情節，在遊戲中體驗更多(duō)的成就(jiù)感與快樂。轉變兒童立場，從(cóng)材料的預備開(kāi)始，從(cóng)教師(shī)的觀察入手，轉變幼兒遊戲的指導理念。
課程審議的現場有效抓住了騎行遊戲中出現的真問題，聚焦問題的讨論引發了教師(shī)對于課程與遊戲開(kāi)展進程中兒童立場的實踐與思考。理念中的兒童立場，如何在課程實施和遊戲開(kāi)展中付諸實踐，是需要教師(shī)不斷探究與摸索的。
2、在課程審議中分享與聆聽、讨論與反思、收獲與調整。
參與課程審議的過程，教師(shī)可能(néng)是不同的角色身份，有的是課程的實施者，有的是課程審議的參與者。課程的實施者在分享案例和活動進程中能(néng)夠基于實踐問題的過程實際操作與調整，而課程審議的參與者則從(cóng)旁觀者的身份在聆聽的過程中發現聚焦課程實施中出現的問題。通(tōng)過分享與聆聽，共同聚焦實施過程中的問題，聚焦話題的碰撞與讨論，産生(shēng)新的想法與策略，不斷反思課程實施中的問題，集思廣益，探讨課程實施的适宜性、有效性和可操作性等。聚焦發現課程實施中的真問題，探讨解決問題的方案和策略，豐富教師(shī)實施課程的思路(lù)，從(cóng)而通(tōng)過讨論收獲新的理念或實踐方法，為(wèi)後續繼續有效推進遊戲課程的開(kāi)展提供了新的經驗。
3、課程審議，注重審議過程的有效性，讓審議成效成為(wèi)教師(shī)行動的新指南(nán)。
通(tōng)過騎行遊戲的課程審議現場，教師(shī)不再隻是誇贊課程開(kāi)展中的閃光(guāng)點，而是聚焦課程實施過程中的真問題，不回避，基于問題的課程審議過程更能(néng)引發教師(shī)的研讨，讓課程審議的過程更加有效。審議的過程就(jiù)是一(yī)個(gè)發現問題，聚焦讨論，解決問題的過程。通(tōng)過關于“騎行遊戲與騎行運動”、“洗車場”的話題讨論，教師(shī)參與讨論的過程就(jiù)是學習與更新課程理念的過程，這為(wèi)教師(shī)課程的實施進行了有效的過程反思，回顧開(kāi)展進程中的問題，商讨實施的策略與方法，審議讨論的方法能(néng)夠直接指導教師(shī)進行下(xià)一(yī)步開(kāi)展騎行遊戲指明方向，成為(wèi)教師(shī)組織與開(kāi)展騎行遊戲提供直接的行動指南(nán)。
聚焦課程審議，讓教師(shī)經常停下(xià)來反思，在碰撞中識别問題，獲取新經驗，如兒童一(yī)般，課程審議的過程也是教師(shī)不斷發現、探究、學習與成長(cháng)的重要途徑。在騎行遊戲中，一(yī)次次的調整與改進是教師(shī)不斷更新理念，轉變教育立場，實踐如何真正尊重兒童，站在兒童的立場做好教師(shī)的預備和支持，把遊戲還(hái)給兒童，把課程還(hái)給兒童，讓兒童領航自(zì)己的學習與發展！