生(shēng)态園裡(lǐ)的“活教育”系列八——空中花園變形記
幼兒園的空中花園，一(yī)直是孩子們心之所向的美好去處。微風搖曳的花叢旁，時常出現小(xiǎo)腦(nǎo)袋們或嬉戲或耳語，還(hái)有那花叢間飛(fēi)舞的蜜蜂、蝴蝶，彙成一(yī)幅美好而靈動的小(xiǎo)景。
重整小(xiǎo)花園
炎熱的暑假過後，孩子們再次踏進空中花園，眼前的景象引發了大家激烈的讨論：
“花園裡(lǐ)的花呢(ne)？”
“小(xiǎo)花已經被太陽曬死了。”
“花箱裡(lǐ)有好多(duō)亂亂的草(cǎo)呀。”
“這是雜(zá)草(cǎo)！雜(zá)草(cǎo)會(huì)和小(xiǎo)花搶營養，我們得趕快把它拔掉！”
“有的花還(hái)活著(zhe)呢(ne)，但現在應該不是它開(kāi)花的時間。”
看(kàn)到(dào)小(xiǎo)花園現在的樣子，果果班小(xiǎo)朋友(yǒu)決定行動起來，重整小(xiǎo)花園，讓它恢複往日的美麗與生(shēng)機(jī)。說幹就(jiù)幹，大家卷起袖子，戴上(shàng)手套，和老師(shī)、小(xiǎo)夥伴們合力投身小(xiǎo)花園的清理勞動中，拔除枯枝，修剪雜(zá)草(cǎo)。一(yī)陣忙碌後，小(xiǎo)花園漸漸露出最初的模樣。
小(xiǎo)花園大設計
我們的初設計:
小(xiǎo)朋友(yǒu)們心目中的小(xiǎo)花園是什麽樣子的呢(ne)？聽聽他們怎麽說——
“我們希望花園裡(lǐ)有很多(duō)很多(duō)漂亮的花，我們可以坐在花園裡(lǐ)吃(chī)點心、畫(huà)畫(huà)、曬太陽。”
“我們想花園裡(lǐ)有石子路(lù)、小(xiǎo)池塘，還(hái)有秋千。”
“我們想邀請别的小(xiǎo)朋友(yǒu)來花園裡(lǐ)一(yī)起玩，和我們一(yī)起欣賞、照(zhào)顧小(xiǎo)花。”
大家決定化身小(xiǎo)花園設計師(shī)，為(wèi)空中花園開(kāi)展一(yī)場“變形記”。
“我還(hái)想建一(yī)個(gè)小(xiǎo)房子放(fàng)在花園裡(lǐ)，給怕雨的工(gōng)具遮風擋雨。”
“用噴水(shuǐ)壺一(yī)次一(yī)次澆水(shuǐ)太累了，我要在這裡(lǐ)放(fàng)自(zì)動噴淋系統，連接太陽能(néng)闆。這樣有太陽的時候，我們就(jiù)不用來澆水(shuǐ)了。”
“我們可以在花園裡(lǐ)種一(yī)些以前沒種過的花兒，花箱也可以重新組合一(yī)下(xià)，這樣會(huì)不會(huì)更漂亮。”
……
孩子們的讨論形成了小(xiǎo)花園的第一(yī)次設計，雖然有些稚嫩，有些天馬行空，但每一(yī)份設計都蘊含著(zhe)他們獨有的表達和對花園滿心的期待。小(xiǎo)朋友(yǒu)們還(hái)帶著(zhe)設計圖去征詢園長(cháng)媽媽、幼兒園其他班級的老師(shī)和小(xiǎo)朋友(yǒu)的意見(jiàn)，傾聽更多(duō)的想法。
設計師(shī)叔叔巧支招：
小(xiǎo)朋友(yǒu)們的設計可行不可行呢(ne)？我們邀請了專業(yè)的園林設計師(shī)爸爸來支招。設計師(shī)一(yī)來到(dào)幼兒園，孩子們就(jiù)紛紛拿出自(zì)己的設計稿，迫不及待地向設計師(shī)爸爸展示和介紹。“叔叔，我想在大花園裡(lǐ)設計石子路(lù)，可以嗎(ma)？”“休閑椅放(fàng)在這裡(lǐ)合适嗎(ma)？”在和孩子們的交流碰撞中，設計師(shī)爸爸為(wèi)大家提供了可行的專業(yè)性建議。如在花園中增加自(zì)帶攀爬架的木(mù)質拱門(mén)、将工(gōng)具房和長(cháng)凳合二為(wèi)一(yī)等等，這樣既可以優化利用空間，還(hái)能(néng)為(wèi)植物(wù)提供支架，讓花與葉自(zì)然地往空中生(shēng)長(cháng)。
在叔叔的指導下(xià)，孩子們再次進行設計。瞧！這次我們的設計圖中有了植物(wù)攀爬的拱門(mén)、随風旋轉的風車、彎彎曲曲的石子路(lù)……孩子們在用畫(huà)筆表現心目中五彩斑斓的空中花園時，也感受到(dào)了和同伴一(yī)起暢想、合作的美好與樂趣。
在原有設計的基礎上(shàng)，小(xiǎo)朋友(yǒu)們還(hái)将最喜歡的設計元素制成小(xiǎo)卡片，用拼圖的形式呈現出來。瞧！一(yī)塊可變化、能(néng)移動的設計圖誕生(shēng)了。
重建小(xiǎo)花園
測量進行時
“拱門(mén)要多(duō)寬？長(cháng)凳要多(duō)長(cháng)？”
“弟(dì)弟(dì)，請幫我把軟尺按住。”
果果班不同年(nián)齡段的孩子們一(yī)起合作，測量了拱門(mén)、六角花箱、儲物(wù)長(cháng)凳等物(wù)品所需要的空間與距離。測量的過程中，孩子們嘗試了不同的測量工(gōng)具，探究了測量的方法，體驗到(dào)測量的樂趣；孩子們自(zì)發形成混齡研究小(xiǎo)組，通(tōng)過團隊協作解決不斷出現的新問題，在實踐中不斷嘗試和總結，拓展新經驗。
在後勤叔叔的幫助下(xià)，我們的小(xiǎo)花園裡(lǐ)增添了孩子們期待的新裝置，整體布局也呈現出新的樣貌
我是小(xiǎo)花農
小(xiǎo)花園有了新的布局，這時小(xiǎo)朋友(yǒu)們搖身一(yī)變，從(cóng)“小(xiǎo)小(xiǎo)設計師(shī)”變為(wèi)了“小(xiǎo)小(xiǎo)花農”。“你想在花園裡(lǐ)種些什麽呢(ne)？”大家你一(yī)言我一(yī)語，抒發著(zhe)對花園的美好暢想。
“鐵線蓮不喜歡曬太陽，我們可以把它藏到(dào)風車下(xià)面。”
“粉色和白(bái)色的花搭配在一(yī)起好美呀。”
大家積極行動起來，多(duō)途徑了解秋天的花卉種植。孩子們有的和父母讨論适合在秋天生(shēng)長(cháng)的花卉；有的通(tōng)過書籍等途徑查閱資料，獲得選種的相(xiàng)關經驗；還(hái)有的和家人一(yī)起漫步小(xiǎo)區，細緻地分辨和了解各種秋季花卉的名稱和特征。
孩子們将收集到(dào)的花朵和種子帶到(dào)花園内，從(cóng)它們的生(shēng)活習性和顔色搭配等角度出發，為(wèi)每一(yī)朵小(xiǎo)花找到(dào)了最好的新家。搬花、運土(tǔ)、移栽……師(shī)生(shēng)一(yī)起在花園中辛勤地勞作，忙碌的身影在不知不覺間也成為(wèi)了花園一(yī)道亮麗的風景線。
花園變形在繼續
在孩子們的親眼見(jiàn)證、親自(zì)參與中，小(xiǎo)花園初具雛形。随著(zhe)空中花園變形行動的不斷推進與深入，孩子們提出了更多(duō)的問題：
“還(hái)有沒有更适合的照(zhào)護工(gōng)具呢(ne)？”
“馬上(shàng)天冷了，小(xiǎo)花們會(huì)不會(huì)被凍壞？”
“我們可以怎樣向其他班級的老師(shī)和小(xiǎo)朋友(yǒu)介紹花園？”
……
冬季來臨，氣溫的變化悄悄然影響著(zhe)花園裡(lǐ)的花朵，也引發孩子們的好奇心和探索欲，新問題不斷在生(shēng)發。初冬的寒冷并不能(néng)阻擋孩子們熱愛生(shēng)活、熱愛自(zì)然的腳步，小(xiǎo)花園的探究仍在繼續……
對3～6歲兒童來說，環境應該是充滿植物(wù)、充滿生(shēng)機(jī)、充滿遊戲的。種植和植物(wù)是幼兒園的應有元素，也是幼兒園課程的重要資源。
“空中花園變形”活動源于孩子們的日常生(shēng)活，是基于真實問題的探究。在老師(shī)的理解、尊重和支持下(xià)，在“發現問題”——“自(zì)主讨論”——“自(zì)由創意”——“家園協作”——“同伴合作”——“解決問題”的過程中，孩子們觀察、思考、讨論、實踐，鍛煉了解決問題的能(néng)力，也收獲到(dào)通(tōng)過自(zì)己的力量優化環境的成就(jiù)感。與小(xiǎo)花園邂逅的過程，激發了兒童參與勞動的力量，激活了環境與課程鏈接與互動，讓小(xiǎo)園子裡(lǐ)的每一(yī)個(gè)角落在兒童課程生(shēng)長(cháng)中煥發新的光(guāng)彩！
