生(shēng)态園裡(lǐ)的“活教育”系列八——行走、露營、“趣”遊戲！
大自(zì)然是屬于孩子們的“遊戲場”，
捉迷藏、赤腳奔跑、草(cǎo)地打滾、追逐歡笑(xiào)……
帳篷遊戲初登場，小(xiǎo)蜘蛛來做客；
落葉野果包餃子，枯枝妙變篝火堆；
賞秋色美輪美奂，集秋果種類斑斓；
做自(zì)然之子，享自(zì)然之樂，品自(zì)然之味，
在遊戲中體驗快樂，在探究中收獲成長(cháng)！
“趣”準備：凡兒童能(néng)想，皆讓兒童去想
行走地點·我做主
别過夏花爛漫，走進秋葉靜(jìng)美，所有美好不期而至。“去哪裡(lǐ)玩”是甜甜班行走小(xiǎo)主人們最感興趣的話題，甜甜班小(xiǎo)朋友(yǒu)基于已有生(shēng)活經驗，迸發智慧火花，在大膽、清晰、堅定表達自(zì)我看(kàn)法時，亦學會(huì)尊重他人觀點，先民(mín)主後集中，行走小(xiǎo)主人們以投票的方式決定行走地點——鍾山風景區。
幼兒1：植物(wù)園的花花朵朵有很多(duō)，我們還(hái)可以撿樹枝搭帳篷。
幼兒2：燕雀湖(hú)的秋天特别美，落羽杉不會(huì)讓大家失望，一(yī)定要去呦。
幼兒3：爬紫金山是特别有挑戰的一(yī)件(jiàn)事(shì)，勇敢的人就(jiù)去爬山吧(ba)！
行走遊戲·你我說
萬物(wù)皆從(cóng)自(zì)然來，大自(zì)然擁有著(zhe)奇妙的力量，激發幼兒無限的遐想、吸引幼兒與之互動。“我想躺在帳篷裡(lǐ)，秋天的草(cǎo)地軟軟的”“我用落葉給爸爸媽媽做手環，和好朋友(yǒu)一(yī)起放(fàng)風筝”“看(kàn)風景、曬太陽”“一(yī)定要玩老鷹捉小(xiǎo)雞！”……幼兒浪漫的想象、樸實的遊戲願望就(jiù)如天上(shàng)的繁星一(yī)樣多(duō)，為(wèi)更好地滿足遊戲的需要，經師(shī)幼讨論，孩子們開(kāi)啓了園外“趣”行走與園内“趣”露營的遊戲之旅，使園内、園外的學習經驗聯通(tōng)起來。
行走準備·共審議
“趣”遊戲蓄勢待發！幼兒發展的契機(jī)無處不在，在即将外出行走的真實情景下(xià)，孩子們根據計劃的遊戲内容、結合行走地點，群策群力規劃共性的和個(gè)性化的物(wù)質準備，“帶上(shàng)露營車，把我們玩的材料都放(fàng)在車裡(lǐ)”“我們組要玩打地鼠，肯定要帶充氣棒！”豐富的物(wù)質準備下(xià)同時有機(jī)滲透安全教育，預知危險，提高(gāo)自(zì)我保護的意識。在準備環節中，幼兒全過程參與、全身心親曆，潛移默化中鍛煉邏輯思維、獨立自(zì)主的能(néng)力，真正成為(wèi)自(zì)我管理的小(xiǎo)主人！
“趣”行走： 以身體之，以心驗之
覓秋天之美
行走在自(zì)然中，幼兒享受著(zhe)陽光(guāng)、空氣、活動的空間和無限的想象，順應生(shēng)命生(shēng)長(cháng)的方向，魅力無窮！大自(zì)然的秋在哪裡(lǐ)？是什麽樣子的？“哇，這個(gè)落葉是漸變的藍呢(ne)！”“水(shuǐ)杉樹的落葉像羽毛，插進我的小(xiǎo)書點綴一(yī)下(xià)”“我們來DIY野果花束”“用落葉、野果包餃子”“小(xiǎo)鳥的羽毛落在我的頭上(shàng)”“這次的落羽杉比上(shàng)一(yī)次來時顔色更加熱烈了！”……豐饒的自(zì)然環境是直觀的、具體的、現實的，刺激著(zhe)孩子們的感官，在一(yī)次次行走對比中、在與自(zì)然親密接觸中收獲新知，欣賞秋日美的色彩和形态。
尋自(zì)然之趣
與一(yī)塊大草(cǎo)坪偶遇，自(zì)由的、廣闊的場域，富有操作性的材料，引發幼兒更有趣的體驗：老鷹捉小(xiǎo)雞、蒙眼躲貓貓、光(guāng)腳踩踩踩、打地鼠、扔飛(fēi)盤、翻跟頭……“光(guāng)腳踩在草(cǎo)地上(shàng)好癢，就(jiù)像無數的小(xiǎo)觸角在撓我。”“我一(yī)口氣翻了10個(gè)跟頭！”“差點兒被老鷹抓到(dào)了，好驚險。”揮灑汗水(shuǐ)，回蕩歡聲笑(xiào)語，每個(gè)幼兒盡情釋放(fàng)精力，悅動健行，自(zì)信樂群，做有靈氣的自(zì)然之子。
一(yī)葉、一(yī)果、一(yī)枝……均是天然的“玩具”，當自(zì)然物(wù)與幼兒的想象力相(xiàng)碰撞，煥發别樣的生(shēng)命力和意義。幼兒三三兩兩來合作，一(yī)個(gè)固定樹枝，一(yī)個(gè)纏繞麻繩嘗試捆紮，孩子們驚呼“小(xiǎo)蜘蛛來我們帳篷裡(lǐ)做客啦！”小(xiǎo)紙(zhǐ)杯裡(lǐ)裝滿青色野果，架在“篝火堆”上(shàng)，邀請朋友(yǒu)一(yī)起來分享“野果火鍋”。幼兒浸潤自(zì)然，分組遊戲，在觀察、探究、表征、應用自(zì)然中，關聯自(zì)己的真實生(shēng)活，豐富拓展已有經驗。
“趣”露營：聚焦真實問題 指向深度學習
探帳篷構建之法
園内園外、室内室外是連續的學習空間，幼兒在行走中用自(zì)然物(wù)搭建帳篷，生(shēng)發了“帳篷除了三角形，還(hái)有哪些形狀呢(ne)？”“我想用木(mù)棍搭建帳篷但是總是會(huì)倒，怎麽回事(shì)？”等問題，聚焦常見(jiàn)帳篷的種類、帳篷的穩定性兩個(gè)關鍵性經驗。教師(shī)為(wèi)幼兒提供了解帳篷架構的通(tōng)道，支持幼兒設計獨一(yī)無二的帳篷，并尋找生(shēng)活中常見(jiàn)的、可探索的材料——木(mù)棍、吸管、毛茛、黏土(tǔ)等，嘗試把平面的設計圖變成立體的mini帳篷模型。在一(yī)次次操作、探究中，幼兒分析帳篷穩定性的影響因素，感受解決問題的快樂。
享露營遊戲之樂
幼兒用迷你帳篷打造錯(cuò)落有緻的“露營地”沙盤，生(shēng)動有趣的燒烤架、帳篷裡(lǐ)的床、露營桌椅等順應而生(shēng)，行走撿來的樹枝搖身一(yī)變成為(wèi)沙盤裡(lǐ)的大樹，撿來的松果化身小(xiǎo)鴕鳥到(dào)小(xiǎo)蝸牛的帳篷裡(lǐ)去玩。不斷豐富的情景，推動孩子們的想象、對話和遊戲，露營地沙盤是活的，是一(yī)個(gè)足之所至可玩的地方。
瞧，山坡露營遊戲真熱鬧！ 幼兒搭帳篷的經驗由室内升級回歸到(dào)戶外，帳篷組的幼兒探索用竹梯、竹凳建構帳篷，用麻繩、膠帶、拉扣等多(duō)種材料讓帳篷框架找到(dào)平衡與穩定，合作測量、裁剪帳篷蓋布；露營燒烤店正營業(yè)，輪胎壘壘高(gāo)，樹葉穿成串，孜然“烤串”大賣啦！樹葉超市(shì)在進貨，有的賣給燒烤店，有的用來裝飾帳篷；幼兒沉浸式體驗露營遊戲的多(duō)元場景、角色，鮮活生(shēng)動地創造屬于兒童自(zì)己的露營故事(shì)。
體驗在前，梳理在後。同樣的活動，帶來不一(yī)樣的感受，孩子們“出版”了一(yī)本本自(zì)己的秋日遊戲故事(shì)書，講述自(zì)己在系列活動中的發現，表達對下(xià)一(yī)次活動的憧憬與建議。
幼兒在前，教師(shī)在後。以“遊戲”為(wèi)載體，打通(tōng)園内園外的“圍牆”，聯通(tōng)室内戶外的資源，攜手出發，共覓秋日之美、尋自(zì)然之趣、探帳篷構建之法、享露營遊戲之樂，将自(zì)然、遊戲、生(shēng)活、生(shēng)命融為(wèi)一(yī)體，讓童趣和成長(cháng)都有迹可循！在“趣”行走中，幼兒建立與自(zì)然和諧相(xiàng)處的生(shēng)态意識、生(shēng)态智慧，喚醒對季節變換的感知覺，獲得親自(zì)然的身心舒展！在“趣”露營中，挖掘深度學習的可能(néng)，幼兒發揮想象，聚焦問題、分組讨論、持續探究，提升核心經驗，推動認知、經驗、情緒情感等多(duō)元發展。讓我們繼續與孩子一(yī)起共情、同理、相(xiàng)融，期待在行走中生(shēng)發出更多(duō)的有趣故事(shì)吧(ba)！
