生(shēng)态園裡(lǐ)的“活教育”系列八——“管管”探密記

兒童的世界是兒童自(zì)己去探讨，去發現的。他自(zì)己所求來的知識，才是真知識，他自(zì)己所發現的世界，才是他的真世界。

——陳鶴琴

鮮活的班本課程來源于兒童的生(shēng)活，又(yòu)回歸于兒童生(shēng)活。以幼為(wèi)本、生(shēng)發于幼兒遊戲和生(shēng)活的班本課程，滿足幼兒的需求，追随幼兒的興趣，支持幼兒經驗的生(shēng)長(cháng)。在課程中，孩子們用本真、自(zì)然地眼光(guāng)和态度認識周圍世界，感受生(shēng)命成長(cháng)的脈動和節奏。

緣起——

小(xiǎo)園子裡(lǐ)，兩個(gè)掀開(kāi)的地面井蓋被孩子們發現，露出來的兩個(gè)神秘“洞洞”吸引了無數雙充滿好奇的小(xiǎo)眼睛，有趣的話題就(jiù)此展開(kāi)啦——

“洞洞裡(lǐ)面是什麽呀？”

“哇，井蓋下(xià)面有這麽多(duō)管道。”

“我還(hái)看(kàn)到(dào)了藍色的轉盤，上(shàng)面還(hái)有箭頭呢(ne)！”

“為(wèi)什麽要有這些井蓋和洞洞呢(ne)？”

孩子天生(shēng)具有強烈的好奇心，樂于探索身邊的事(shì)物(wù)。帶著(zhe)好奇和思考，苗苗班的小(xiǎo)朋友(yǒu)和老師(shī)一(yī)起去探索、去研究、去嘗試，開(kāi)啓了一(yī)段“管管”的探索之旅。

井蓋“趣”收集

抓住契機(jī)，探秘井蓋——

孩子們帶著(zhe)記錄表行走在小(xiǎo)園子裡(lǐ)，仔細地搜尋著(zhe)每一(yī)個(gè)藏在角角落落裡(lǐ)的井蓋。

“我發現有的井蓋像門(mén)一(yī)樣是雙開(kāi)的。”

“井蓋上(shàng)還(hái)有四個(gè)小(xiǎo)洞洞。”

“小(xiǎo)山坡上(shàng)竟然也有井蓋，它是凹下(xià)去的，上(shàng)面被草(cǎo)覆蓋了。”

“為(wèi)什麽幼兒園裡(lǐ)會(huì)有這麽多(duō)不一(yī)樣的井蓋呢(ne)？”

資源運用：小(xiǎo)朋友(yǒu)們去請教了後勤園長(cháng)鞠伯伯。在園長(cháng)伯伯實地演示和講解中，我們了解到(dào)在“雙開(kāi)門(mén)”大井蓋、方形小(xiǎo)井蓋、草(cǎo)地裡(lǐ)的圓井蓋下(xià)，分别隐藏著(zhe)通(tōng)向幼兒園和馬路(lù)街道的不同管道，它們分别有不同的作用呢(ne)！

适時追問，主動學習——

“幼兒園還(hái)有哪些地方有井蓋呢(ne)？一(yī)共有多(duō)少個(gè)？”在追問中，孩子們萌發進一(yī)步探秘井蓋方位與數量的濃厚興趣。

策略支持：為(wèi)了鼓勵孩子們在探索發現中解決自(zì)己的困惑，教師(shī)建議孩子們組成“探尋小(xiǎo)分隊”，并将兩次行走記錄下(xià)的井蓋類型進行彙總，最終統計出幼兒園裡(lǐ)約有130個(gè)井蓋。孩子們還(hái)借助井蓋的不同形狀進行創意表達，小(xiǎo)小(xiǎo)的井蓋在孩子們不拘一(yī)格的想象中變成了彩色棒棒糖、可愛小(xiǎo)臉蛋、長(cháng)長(cháng)大卡車......

教師(shī)解讀(dú)：通(tōng)過實地考察，孩子們深入小(xiǎo)園子的不同區域，操場、山坡、菜地、走道……尋找和發現更多(duō)井蓋，這種實地走訪調查不僅擴展了幼兒的空間認知，滿足了幼兒的好奇心和探究欲。同時，順應孩子的興趣和發現，将藝術(shù)創想和尋訪探索相(xiàng)鏈接，提供豐富的材料，孩子們在自(zì)主操作中萌生(shēng)出深層次的體驗。

管道“奇”發現

深入探索，層層遞進——

探訪“秘密基地” 繞過一(yī)階階旋轉樓梯，這一(yī)次小(xiǎo)朋友(yǒu)們跟随園長(cháng)伯伯走進了一(yī)号樓地庫下(xià)的“秘密基地”。隐藏在“秘密基地”中的超大抽水(shuǐ)泵、蓄水(shuǐ)箱、轟轟作響的電(diàn)機(jī)和粗細不一(yī)，顔色各異的管道引發孩子們的陣陣驚歎，原來這裡(lǐ)是幼兒園的管道總控室！通(tōng)過實地探訪大家了解到(dào)，地面下(xià)縱橫交錯(cuò)的管道是如何在機(jī)器(qì)的控制下(xià)把水(shuǐ)迅速地輸送到(dào)幼兒園的各個(gè)地方。孩子們不禁贊歎：幼兒園的管道設施真神奇！

搜尋管道通(tōng)向 “秘密基地”裡(lǐ)的管道會(huì)通(tōng)向哪兒呢(ne)？孩子們行走在幼兒園的角角落落，發現紅(hóng)色的消防管道通(tōng)向了室外的消防栓、樓道内的防火門(mén)和教室裡(lǐ)的噴淋頭；教室裡(lǐ)的水(shuǐ)龍頭、小(xiǎo)便池、洗衣機(jī)，小(xiǎo)菜園的噴淋，小(xiǎo)山坡的水(shuǐ)龍頭都有生(shēng)活用水(shuǐ)流淌的痕迹。

教師(shī)解讀(dú)：一(yī)次次小(xiǎo)園子裡(lǐ)的行走，不僅僅是對管道走向、分布的探索，也是對不同管道的名稱和作用的深入了解，孩子們在提出問題、找尋答案的過程中拓寬了行走的視域，了解到(dào)管道與日常生(shēng)活、科技(jì)進步的緊密關系，感受到(dào)人類智慧和創造力。

玩轉管道遊戲 在不斷深入探究中，孩子們對管道的連接方式、布局結構産生(shēng)了濃厚的興趣。

策略支持：教師(shī)引導幼兒通(tōng)過小(xiǎo)組學習、合作探究的方式尋求科學結果。在區域中投放(fàng)粗細不一(yī)的紅(hóng)、藍、白(bái)三色管道玩具和自(zì)制的消防栓、井蓋等設施，引發孩子們通(tōng)過不同方式的組合、連接，設計完成了《幼兒園管道平面圖》。戶外遊戲中，基于繪本圖片拓展經驗，嘗試将PVC材料中的三通(tōng)接頭、四通(tōng)接頭、直角彎接頭與管道多(duō)角度拼接，搭建出不同的空間造型結構。

教師(shī)解讀(dú)：曲折蜿蜒的水(shuǐ)管或平行、或交錯(cuò)，孩子們沉浸于管道遊戲之中。他們與環境、空間、材料深層次互動，了解管道連接、延伸、布局的方法，在多(duō)種奇妙的管道建構玩法中衍生(shēng)出多(duō)樣化的思考與表達。平面圖的設計完成，是孩子們将抽象的概念與生(shēng)活實際運用相(xiàng)結合的成功體現。

行走水(shuǐ)park科技(jì)館

關注經驗，豐富認知——

“幼兒園管道裡(lǐ)的水(shuǐ)從(cóng)哪裡(lǐ)來呢(ne)？”

“下(xià)水(shuǐ)道裡(lǐ)的水(shuǐ)又(yòu)會(huì)去到(dào)哪裡(lǐ)去呢(ne)？”

帶著(zhe)問題，我們将行走的場域延展到(dào)了園外，來到(dào)位于江甯污水(shuǐ)處理廠中的“水(shuǐ)park”科技(jì)館。走進科技(jì)館，映入眼簾的便是一(yī)顆巨大的3D藍色星球——地球，直觀且震撼地讓孩子們感知地球上(shàng)水(shuǐ)資源的分布；一(yī)根根聳入館頂的水(shuǐ)管中，滾動著(zhe)由清澈到(dào)渾濁的水(shuǐ)流，污水(shuǐ)處理的步驟，在巨大的沙盤模型中一(yī)一(yī)呈現。孩子們通(tōng)過互動操作、模型演示、視頻動畫(huà)，了解自(zì)來水(shuǐ)的淨化過程和自(zì)然界中水(shuǐ)的循環，驚歎于現代科學技(jì)術(shù)運用于水(shuǐ)資源管理的神奇力量。

教師(shī)解讀(dú)：通(tōng)過實地觀察、自(zì)主探究等多(duō)樣化的研究型學習活動，孩子們豐富了自(zì)身學習、生(shēng)活的經驗，更加促進了主動探索與學習的能(néng)力，在愉快的體驗中獲得成長(cháng)與發展。

節水(shuǐ)在行動

項目延伸，推進探究——

水(shuǐ)，是生(shēng)命之源，與孩子們的生(shēng)活緊密相(xiàng)關。“地球上(shàng)有那麽多(duō)海水(shuǐ)，為(wèi)什麽還(hái)要節約水(shuǐ)資源？”科技(jì)館的參觀體驗，讓孩子們對地球上(shàng)可飲用的水(shuǐ)資源缺失有了深刻的體悟。節約用水(shuǐ)，迫在眉睫，從(cóng)我做起。在同伴、老師(shī)和爸爸媽媽的帶領下(xià)，孩子們開(kāi)始關注日常生(shēng)活中節水(shuǐ)行為(wèi)，并将自(zì)己的節水(shuǐ)妙招繪制成一(yī)封《節水(shuǐ)倡議書》，呼籲大朋友(yǒu)、小(xiǎo)朋友(yǒu)們一(yī)起節約用水(shuǐ)，從(cóng)點滴做起！

課程在兒童的生(shēng)活中，在兒童的行動裡(lǐ)，在發現和解決問題的過程中。由管道引發的班本課程活動，是追随兒童視角和興趣的一(yī)段奇妙探索之旅；是充分挖掘小(xiǎo)園子内外的物(wù)質資源和人力資源，支持幼兒在行走中主動學習、表達感受、積累經驗的過程；亦是在同伴合作、師(shī)幼互動的開(kāi)放(fàng)式學習中不斷發現和解決問題的過程。生(shēng)态園裡(lǐ)的“活教育”支持孩子們成為(wèi)面向未來的學習者、探秘者、發現者，小(xiǎo)園子裡(lǐ)探究學習仍将繼續……