2020生(shēng)态園裡(lǐ)的活教育尾篇：緻敬“活”教育……
2020年(nián)，從(cóng)橙黃橘綠到(dào)丹桂飄香，從(cóng)寒蟬泣露到(dào)銀(yín)裝素裹，自(zì)秋季開(kāi)學以來，無錫市泰伯實驗幼兒園這個(gè)充滿探究與創新活力的生(shēng)态園子裡(lǐ)，教師(shī)充分挖掘利用校園資源，形成了一(yī)個(gè)個(gè)班本課程研究共同體，自(zì)覺而投入地踐行著(zhe)陳鶴琴先生(shēng)的“活教育”思想，生(shēng)發了“菜園趣時光(guāng)”、“秋日小(xiǎo)池塘”、“實幼美食，我們定”、“小(xiǎo)腳丫旅行記”等十多(duō)個(gè)鮮活有趣的生(shēng)态式教育課程故事(shì)。一(yī)個(gè)多(duō)月(yuè)來，在省實幼的微信公衆平台，陸續推送了 “生(shēng)态園裡(lǐ)的活教育”系列稿件(jiàn)。為(wèi)進一(yī)步提升教師(shī)課程開(kāi)發與研究能(néng)力，推進幼兒園班本課程建設，我們分組進行了“生(shēng)态園裡(lǐ)的活教育” 交流分享會(huì)。本次教研以部門(mén)形式展開(kāi)，通(tōng)過真實、生(shēng)動的案例式研讨，審視環境資源和空間材料的利用以及兒童發展的适宜性。全園教師(shī)以“菜單式”自(zì)主學習的方式，自(zì)由選擇，參與教研，在交流碰撞中不斷學習與成長(cháng)。
班本課程的“孵化”與“生(shēng)長(cháng)”
以班級為(wèi)基點實施的班本課程從(cóng)何而來？落腳點在哪裡(lǐ)？如何體現和把握課程的适宜性及混齡的價值體現？在一(yī)個(gè)甯靜(jìng)的中午，省實幼教師(shī)齊聚禮堂，共同分享、交流關于班本課程的實踐與思考，活動由國(guó)際部部長(cháng)馬靜(jìng)主持。
一(yī)個(gè)小(xiǎo)标識、一(yī)扇落地窗(chuāng)、一(yī)段枯樹枝……孩子們在生(shēng)活中的小(xiǎo)小(xiǎo)發現都可以引發一(yī)段美妙的課程故事(shì)。笑(xiào)笑(xiào)班王詩雨老師(shī)從(cóng)青年(nián)教師(shī)的角度出發，以“審議VS成長(cháng)”為(wèi)題，分享了搬入新園區後，孩子們從(cóng)小(xiǎo)小(xiǎo)标識中生(shēng)發的消防班本課程，在實踐中是如何借助團隊的力量，通(tōng)過課程審議的途徑，不斷推進課程發展的思考與收獲。
星星班樊穎老師(shī)的“‘問’随脈動 課程随行”向大家介紹了小(xiǎo)朋友(yǒu)們自(zì)主制定食譜的全過程。聚焦問題，挖掘資源，不斷嘗試，不斷探究。制定科學、營養、合理的食譜可不是件(jiàn)容易的事(shì)。走進食堂、走進菜場，與廚師(shī)、與保健老師(shī)零距離對話溝通(tōng)，以問題為(wèi)依托，以經驗生(shēng)長(cháng)為(wèi)主線，學習正以漸進加深式的方式“自(zì)然生(shēng)長(cháng)”。
苗苗班殷季楠老師(shī)的電(diàn)子“繪本”《你好，大樹！》，聲情并茂、鮮活生(shēng)動，講述了孩子們與大樹之間發生(shēng)的故事(shì)。行走在最熟悉的“百木(mù)林”裡(lǐ)，在和秋冬的“相(xiàng)擁”中發現樹木(mù)最獨特的變化，生(shēng)發最有趣的新問題，展開(kāi)最童真的想象和探索。是我們和自(zì)然的對話，是沉浸于生(shēng)活的探究。
“小(xiǎo)菜園的新生(shēng)”
國(guó)标部種植小(xiǎo)組的班本課程分享研讨會(huì)在張靜(jìng)部長(cháng)的主持中拉開(kāi)序幕。課程實施中，種植課程小(xiǎo)組從(cóng)幼兒的經驗與興趣出發，打破以往種植課程活動的安排。從(cóng)菜園的準備規劃、豐富材料的提供、種植過程的管理等等各個(gè)環節進行了調整。将小(xiǎo)菜園完全交還(hái)給幼兒，更加重視活動中幼兒的主體參與主動表達。種植小(xiǎo)組的老師(shī)和孩子們相(xiàng)互學習，一(yī)起經曆了預設籌備、對話探讨、行動研究等一(yī)系列教學相(xiàng)長(cháng)的活動過程。吳曉娴老師(shī)分享了大一(yī)班師(shī)生(shēng)如何一(yī)起進行充分的種植準備，孩子們對小(xiǎo)種子的無限遐想也都變成了一(yī)個(gè)個(gè)有趣的故事(shì)；大三班陳曉嬌老師(shī)分享了孩子們将小(xiǎo)菜園變成了一(yī)方小(xiǎo)小(xiǎo)的蘿蔔試驗田。孩子們用多(duō)種方法種植蘿蔔、種植了不同品種的蘿蔔。在種植過程中，他們利用各種方法開(kāi)展護苗行動，反複實踐中不斷獲取新經驗；朱慶風老師(shī)結合班級幼兒蔬菜種植為(wèi)例，詳細介紹了大五班小(xiǎo)朋友(yǒu)們育苗、排種、分種等多(duō)種科學的種植方法及種植注意事(shì)項。趙敏老師(shī)與大家交流了大六班孩子們共同書寫了《小(xiǎo)菜園日記》，通(tōng)過圖文并茂的方式，記錄了孩子們在一(yī)系列的觀察、探究、照(zhào)料中的所見(jiàn)、所聞、所感。各式各樣的表征展現著(zhe)孩子們對世界的觀察與認知，行動與探究。
“小(xiǎo)腳丫去旅行”
“徒與行，思于心。”如何讓“行走”的内涵更加豐富？讓寶貝們“走”的腳步更加堅實？ “小(xiǎo)腳丫去旅行”親子部行走課程分享研讨會(huì)由親子部部長(cháng)蔺軍榕主持。
親子部坐落在詩情畫(huà)意的南(nán)藝校園内，毗鄰自(zì)然生(shēng)态的古林公園，得天獨厚的自(zì)然環境成為(wèi)寶貝們最喜歡的活動地。親子部的老師(shī)們聚焦行走、踐行生(shēng)态，帶領托班的寶貝們在走進自(zì)然，用身心去體驗和感受，品味季節的變換，享受徒步的快樂。張萍、孫俊、潘蘊三位老師(shī)分享了寶貝們在大自(zì)然中經曆的新奇而有趣的探索。在不同的路(lù)線中完成目标、增強體能(néng)；在泥土(tǔ)路(lù)、石子路(lù)、樹葉路(lù)等不同路(lù)面感受探究、豐富經驗；在不同高(gāo)度的坡道中挑戰自(zì)我、獲得成就(jiù)感，大家深深地感受到(dào)行走課程中教師(shī)重塑兒童觀的重要性。
研讨會(huì)後，園長(cháng)們進行了精彩的點評。她們充分肯定了老師(shī)們在追随兒童興趣、需要，挖掘、利用各類資源生(shēng)發的班本課程實踐的開(kāi)放(fàng)性、智慧性以及發展性。同時幫助大家進一(yī)步梳理了關于主題、項目與方案課程的異同，并鼓勵教師(shī)挖掘課程的深度，延伸課程的長(cháng)度，讓“活”教育思想下(xià)的生(shēng)态式教育課程彰顯幼兒與自(zì)然、與環境、與生(shēng)活的共融共生(shēng)。
結語：
對話自(zì)然、對話資源，在班本課程實踐曆程中的每一(yī)個(gè)瞬間都是我們與美的相(xiàng)遇，幼兒園的“綠草(cǎo)坡”、“百木(mù)林”、“一(yī)畝菜地”、“悠悠池塘”裡(lǐ)到(dào)處都是我們歡樂的身影。節氣資源、人文資源和園所自(zì)然資源中豐富的物(wù)種和材料，每個(gè)角落，每個(gè)節氣、每個(gè)季節都成為(wèi)我們親近自(zì)然、探索自(zì)然的天地。我們一(yī)起發現、一(yī)起探究、一(yī)起實踐，一(yī)起想象，把課程和生(shēng)活編織成動态的生(shēng)長(cháng)。聚焦問題、聚焦需求、聚焦能(néng)力、聚焦未來的過程中有實踐，有欣喜，更有成就(jiù)。
著名教育學家普魯塔克曾說過：“兒童的心靈不是一(yī)個(gè)需要填滿的罐子，而是一(yī)個(gè)需要點燃的火爐。”幼兒園教育就(jiù)是要點燃兒童心靈的火種，以兒童的視角來發現課程内容，以兒童的立場來審視課程價值，以兒童化的方式來優化課程實踐。突破教材、時間與空間的局限，以真實的活動和體驗為(wèi)主要形式，支持孩子圍繞他們感興趣的話題進行探究，從(cóng)而助力幼兒的“真成長(cháng)”。
在此，我們以崇敬之心，緻敬以陳鶴琴先生(shēng)為(wèi)代表的教育先驅們，是“活“教育讓我們的教育實踐之路(lù)越走越寬；緻敬親愛的孩子們，是他們對世界的好奇與純真，牽引我們肩負使命不斷思考與突破；緻敬在我們實踐“活”教育的路(lù)途中，一(yī)直陪伴我們的專家、同行及家長(cháng)們，是你們的關心、指導及鼓勵讓我們倍感溫暖與幸福。最後也要緻敬我們自(zì)己，一(yī)路(lù)走來，雖然辛苦卻收獲滿滿，我們并不完美，但我們時刻享受著(zhe)教學相(xiàng)長(cháng)的美好……。讓我們以更大的信任和熱情相(xiàng)伴孩子們的成長(cháng)，讓他們在每一(yī)個(gè)課程故事(shì)裡(lǐ)的身影都充滿自(zì)信和快樂，努力讓生(shēng)态園裡(lǐ)的“活”教育成為(wèi)孩子們童年(nián)成長(cháng)的大教育！
