生(shēng)态園裡(lǐ)的“活教育”系列二：初見(jiàn)▪好玩的水(shuǐ)
水(shuǐ)是生(shēng)命之源，萬物(wù)之本。自(zì)然中的水(shuǐ)千姿百态，生(shēng)活中的水(shuǐ)随處可見(jiàn)，瞧，我們和水(shuǐ)的故事(shì)每天都在發生(shēng)著(zhe)。
好玩的水(shuǐ)
孩子天生(shēng)愛玩水(shuǐ)，在他們眼裡(lǐ)水(shuǐ)是那麽的美妙，那麽的靈動。吹泡泡、打水(shuǐ)仗、變魔術(shù)、潑灑、滴畫(huà)、灌溉……各種各樣水(shuǐ)的遊戲給我們帶來了别樣的體驗。
Part1. 一(yī)起去玩雨
穿上(shàng)雨衣，撐起雨傘，一(yī)起去玩雨。
“老師(shī)，雨滴在手上(shàng)好涼啊，從(cóng)手上(shàng)流下(xià)去了。”
“我聽到(dào)嗒嗒嗒的聲音(yīn)，水(shuǐ)滴在我的傘上(shàng)了。”
“小(xiǎo)池塘裡(lǐ)有好多(duō)小(xiǎo)水(shuǐ)花，一(yī)圈一(yī)圈的。”
水(shuǐ)是透明的、涼涼的，我們邊玩邊感受，發現水(shuǐ)更多(duō)的小(xiǎo)秘密。
Part2. 水(shuǐ)杯“交響樂”
往杯子裡(lǐ)加點水(shuǐ)，用筷子一(yī)敲就(jiù)能(néng)發出美妙的聲音(yīn)，這就(jiù)是我們身邊動聽的天然樂器(qì)。仔細聽，每個(gè)水(shuǐ)杯的聲音(yīn)都一(yī)樣嗎(ma)？再試一(yī)試，孩子們很快發現音(yīn)調有高(gāo)有低(dī)，是因為(wèi)水(shuǐ)的高(gāo)度不同。讓我們把這些會(huì)唱歌(gē)的杯子依次排開(kāi)，敲出一(yī)段靈動美妙的音(yīn)樂吧(ba)！
Part3. 彩虹色的水(shuǐ)
如果下(xià)起彩虹色的雨，會(huì)是什麽樣的啊？下(xià)起彩虹色的雨，人們會(huì)怎麽想呢(ne)？動物(wù)們會(huì)怎麽樣呢(ne)？會(huì)高(gāo)興地手舞足蹈？還(hái)是會(huì)害怕得東躲西(xī)藏呢(ne)？
當水(shuǐ)變成了彩色的，我們可以怎麽玩呢(ne)？
噴灑，流淌，吹塑，擠壓，拉花……
創意遊戲開(kāi)始啦！快來一(yī)起感受這獨特的表現風格吧(ba)！
孩子們在與水(shuǐ)的親密接觸中，體驗著(zhe)自(zì)由和快樂，情緒變得放(fàng)松和愉悅。獲得了對水(shuǐ)的認識，感知了水(shuǐ)的流動，進一(yī)步發現了水(shuǐ)的千變萬化。水(shuǐ)的透亮，水(shuǐ)的清澈，水(shuǐ)的溫柔，水(shuǐ)的清涼，水(shuǐ)的潋滟，水(shuǐ)的純淨，你都感受到(dào)了嗎(ma)？
水(shuǐ)從(cóng)哪裡(lǐ)來的呢(ne)？
好玩的水(shuǐ)又(yòu)是從(cóng)哪裡(lǐ)來的呢(ne)？
“水(shuǐ)是從(cóng)自(zì)來水(shuǐ)龍頭裡(lǐ)流出來的。”
“水(shuǐ)是從(cóng)小(xiǎo)河裡(lǐ)和長(cháng)江裡(lǐ)流出來的。”
“下(xià)雨的水(shuǐ)都留在河裡(lǐ)。”
“我在電(diàn)視上(shàng)看(kàn)到(dào)，水(shuǐ)是從(cóng)冰山上(shàng)流下(xià)來的。”
孩子們腦(nǎo)洞大開(kāi)，各種猜想層出不窮……
語言區裡(lǐ)收集的繪本、視頻、故事(shì)讓孩子們了解到(dào)我們平時用的水(shuǐ)，大部分都來自(zì)河流、湖(hú)泊、地下(xià)水(shuǐ)等。水(shuǐ)是氣象萬千的，它在地球表面裸露的不同形狀，構成了具有不同含義的水(shuǐ)的名稱。科學文化區裡(lǐ)，地貌拼圖、地形模具、3D微景觀讓孩子們認識了“湖(hú)泊”“湖(hú)灣”“海峽”等等不同的地形名稱和風貌。通(tōng)過雪山造景，感受水(shuǐ)的起源；通(tōng)過實驗操作，觀察水(shuǐ)流的走向；通(tōng)過河道搭建，設計“山川湖(hú)海”。從(cóng)科學文化出發，遵循規律，搭建支架，教師(shī)支持孩子一(yī)次又(yòu)一(yī)次的探索、嘗試和思考，幫助他們進一(yī)步豐富和獲取關于水(shuǐ)的知識經驗。
自(zì)動噴淋誕生(shēng)記
春天的小(xiǎo)菜園一(yī)派生(shēng)機(jī)，片片嫩芽透著(zhe)滿滿的活力。瞧，新開(kāi)辟出來辣椒田裡(lǐ)，小(xiǎo)苗苗昂著(zhe)腦(nǎo)袋，似乎在說“太渴了，我要喝水(shuǐ)！”可是……
“老師(shī)，老師(shī)，水(shuǐ)管夠不著(zhe)，太短了。”
“我們可以用水(shuǐ)舀和水(shuǐ)桶來拎水(shuǐ)。”
“辣椒田離水(shuǐ)池有點遠(yuǎn)，用水(shuǐ)舀來回運水(shuǐ)太累了！”
“可小(xiǎo)苗沒人澆水(shuǐ)怎麽辦呢(ne)？”
“我有辦法了，做個(gè)管道這樣就(jiù)不用來回接水(shuǐ)了！”
于是，菜地裡(lǐ)小(xiǎo)人們開(kāi)始忙碌起來，大家找來了竹筒片，一(yī)片、二片、三片，就(jiù)這樣一(yī)個(gè)連著(zhe)一(yī)個(gè)，你挨著(zhe)我，我挨著(zhe)你，“我們要連起來，不能(néng)斷”“蹲下(xià)來”“低(dī)一(yī)點水(shuǐ)就(jiù)可以流過去了。”在大夥的齊心協力和通(tōng)力合作下(xià)，人力竹簡水(shuǐ)管誕生(shēng)了。看(kàn)著(zhe)潺潺的水(shuǐ)流順勢而下(xià)，流入辣椒田裡(lǐ)大家激動不已。
管道搭建是孩子們在沙池運水(shuǐ)遊戲中積累的經驗，在遊戲中他們發現了水(shuǐ)流從(cóng)高(gāo)往低(dī)的流動特點，體驗了合作連接的技(jì)巧，并巧妙地将管道運水(shuǐ)的經驗進行遷移，自(zì)發的解決真實生(shēng)活的問題。
人力管道解決了運水(shuǐ)的問題，可是新的問題又(yòu)出現了：人力竹筒連接稍不留神就(jiù)會(huì)斷開(kāi)，漏掉的水(shuǐ)太浪費(fèi)了；竹筒比較重，用手托著(zhe)時間長(cháng)了實在不輕松。那有沒有更好的給小(xiǎo)苗澆水(shuǐ)的方法呢(ne)？
“要是有個(gè)自(zì)動灑水(shuǐ)機(jī)就(jiù)好了。”
“我看(kàn)見(jiàn)公園裡(lǐ)就(jiù)有會(huì)自(zì)己噴水(shuǐ)的管子。”
“就(jiù)像家裡(lǐ)浴室洗澡的噴頭一(yī)樣嗎(ma)？”
“對，就(jiù)叫自(zì)動噴水(shuǐ)機(jī)。”
……新奇的小(xiǎo)點子不由自(zì)主蹦出來，大家你一(yī)言我一(yī)語，争先恐後地表達著(zhe)自(zì)己的想法。那“自(zì)動噴水(shuǐ)機(jī)”到(dào)底是什麽樣子的呢(ne)？
于是，家園合作我們一(yī)起開(kāi)始收集各種自(zì)動噴淋裝置的相(xiàng)關資料，通(tōng)過圖片、視頻的欣賞和爸爸媽媽的介紹，孩子們初步了解了噴淋裝置的基本構造，發現了除了管道之外，密密麻麻的小(xiǎo)孔才是噴灑的關鍵之處。瞧，小(xiǎo)小(xiǎo)設計師(shī)們迫不及待地開(kāi)始了“自(zì)動噴水(shuǐ)機(jī)”的設計。有了設計樣稿，接下(xià)來需要什麽樣的材料？怎樣做呢(ne)？尋找各種适合的材料：長(cháng)長(cháng)短短的水(shuǐ)管，大大小(xiǎo)小(xiǎo)的礦泉水(shuǐ)瓶，釘子、錘子、膠帶、繩子各種工(gōng)具，群策群力，主動分工(gōng)，互相(xiàng)合作。
“用礦泉水(shuǐ)瓶做噴淋頭吧(ba)。”
“管道可以用沙池館裡(lǐ)的。”
“我們想用透明的管子，這樣就(jiù)能(néng)看(kàn)到(dào)水(shuǐ)往哪裡(lǐ)流了。”
“透明水(shuǐ)管太細了，用白(bái)水(shuǐ)管好，可以一(yī)下(xià)子流很多(duō)水(shuǐ)。”
各個(gè)設計小(xiǎo)組熱火朝天，幹勁十足。膠帶脫落、洞眼過大、噴頭堵塞、管道選擇……一(yī)系列的問題接踵而來，但絲毫沒有影響設計師(shī)們創作的勁頭。經過了多(duō)次失敗和實驗，“自(zì)動噴水(shuǐ)機(jī)”終于完成了。當晶瑩的水(shuǐ)滴從(cóng)瓶子裡(lǐ)噴灑出來時，大家一(yī)片歡呼！真是一(yī)項了不起的水(shuǐ)利工(gōng)程啊！
除了忙著(zhe)給小(xiǎo)菜園澆水(shuǐ)灌溉，我們還(hái)将有關水(shuǐ)的小(xiǎo)發明從(cóng)戶外延伸到(dào)了室内。孩子們利用飲料瓶自(zì)制了“懶人花盆”，栽上(shàng)喜歡的花草(cǎo)，悉心地照(zhào)料著(zhe)自(zì)己的植物(wù)。仔細看(kàn)哦，用棉線連接土(tǔ)壤和水(shuǐ)分，就(jiù)會(huì)更好吸收盆底的水(shuǐ)。等到(dào)土(tǔ)變幹的時候，由于毛細原理，下(xià)面的水(shuǐ)分會(huì)自(zì)動被吸上(shàng)來，保持土(tǔ)壤的潮濕，從(cóng)而大大提高(gāo)了花兒的成活率！
幼兒就(jiù)像小(xiǎo)小(xiǎo)創意者，設計、組裝、拼搭，在連接、穿洞、尋找支架的過程中，慢(màn)慢(màn)地發現水(shuǐ)流、管道與空間的關系。教師(shī)提供多(duō)元材料給予支持，幫助幼兒将零散經驗進行歸納和梳理，引導他們不斷調試、尋找問題解決的辦法。在經驗拓寬的同時，促使他們迸發出更多(duō)的想法。“自(zì)動噴水(shuǐ)機(jī)”的制作給他們帶來了不一(yī)樣的挑戰，在動手操作、親身體驗中獲得豐富的知識和經驗，感受了植物(wù)與水(shuǐ)的相(xiàng)互依存。遊戲與實踐是最好的學習方式，在與同伴的一(yī)次次讨論、一(yī)次次的失敗體驗中，獲得成功的過程讓孩子們變得更加積極自(zì)信，勇于克服困難。
節水(shuǐ)小(xiǎo)衛士
我們地球上(shàng)的水(shuǐ)是源源不斷的嗎(ma)？答案當然是“不！”地球上(shàng)很多(duō)地方幹旱缺水(shuǐ)，有很多(duō)小(xiǎo)朋友(yǒu)喝不到(dào)幹淨的水(shuǐ)。有很多(duō)小(xiǎo)動物(wù)因為(wèi)沒有幹淨的水(shuǐ)源而處于非常危險的處境。
瞧，中三班的許朗爸爸，帶著(zhe)《滴滴傳奇》來到(dào)幼兒園，與我們分享了防治旱澇災害的本領，告訴我們如何節約用水(shuǐ)以及保護水(shuǐ)資源。
附家長(cháng)課堂分享的照(zhào)片8
有關水(shuǐ)資源利用的知識，孩子們有了自(zì)然地滲透與意識的初步萌發。班級的節水(shuǐ)小(xiǎo)衛士已經行動起來了！洗手的時候，監督大家關緊水(shuǐ)龍頭；散步的時候，提醒大家不往池塘亂扔東西(xī)……節約用水(shuǐ)，保護水(shuǐ)環境，從(cóng)我做起！
奇妙的水(shuǐ)，蘊含著(zhe)無限創造、探索的空間。教師(shī)以兒童的視角發現課程内容，以兒童的立場審視課程價值，以兒童的興趣優化課程實踐。在不斷發現問題，解決問題中，尋求答案，挑戰失敗，體驗成功。讓孩子的想法被看(kàn)見(jiàn)、被點亮、被珍視。
盛夏來臨之際，讓我們和孩子們一(yī)起，初見(jiàn)水(shuǐ)帶來的美好，聆聽小(xiǎo)雨的歌(gē)聲，踩出一(yī)朵朵水(shuǐ)花，和水(shuǐ)盡情地嬉戲！
中三班、中四班、晶晶班
