蒙特梭利問與答
來源： 發布日期：2015-05-11 17:18:38 閱讀(dú)： 3294
1、瑪麗亞．蒙台梭利是誰？
她是一(yī)位意大利的醫(yī)生(shēng)和教育家；也是第一(yī)位在意大利國(guó)内獲得醫(yī)學博士學位的女性。在本世紀初期，她透過長(cháng)期對兒童的觀察而提出的教育方法，不僅改變了當時人們對兒童教育的看(kàn)法與作法，也深深影響了後代。她将其一(yī)生(shēng)貢獻于兒童教育。當她在1952年(nián)辭世時，已備受世界各地的矚目與尊重。
2、她為(wèi)何要提出[蒙台梭利教學法]？
蒙特梭利女士經過多(duō)年(nián)科學化的觀察，她發現傳統學校在下(xià)述兩方面犯了嚴重的錯(cuò)誤：一(yī)是孩子的學習開(kāi)始得太晚；二是孩子被迫融入以大人尺度為(wèi)基準的世界。因此，她的教學法特别著(zhe)重在提早發覺孩子的潛力，以及創造一(yī)個(gè)完全配合孩子學習需求的環境。
3、什麽是[蒙台梭利教學法]？
它是一(yī)種科學的觀察方法，是以科學的角度去觀察孩子的需求與學習能(néng)力。當孩子在0～3歲這段無意識學習狀态時期，完全未受成人影響之前，是他的學習力最完整的時期。因此，當孩子置身在一(yī)個(gè)透過感官及動作從(cóng)事(shì)學習的預備環境中（教室）時，他的需求、欲望和潛力便自(zì)然流露出來了。
4、[敏感期]是什麽？
蒙台梭利博士觀察到(dào)，孩子在某段年(nián)齡期間，會(huì)對某種特定技(jì)能(néng)表露出強烈的興趣及學習能(néng)力。她稱這種現象為(wèi)「敏感期」。
5、請為(wèi)[敏感期]舉例說明
以語言的敏感期為(wèi)例，它出現在孩子生(shēng)命的頭四年(nián)，而孩子也是在這段期間學會(huì)講話的。在語言敏感期間，孩子為(wèi)了征服學習語言的棘手問題，其所流露出的堅持、精力和智能(néng)令人訝異，但這些狀态将不會(huì)在他往後的生(shēng)命中再次出現。換言之，一(yī)個(gè)已經經曆過語言敏感期的成人，當他要再學習另一(yī)種語言時，絕不可能(néng)像他在敏感期間學習母語時那般地容易。
此外，在孩子生(shēng)命中的頭幾年(nián)，他還(hái)會(huì)對秩序、精确的動作、感官的刺激、和人相(xiàng)處等，顯露出同等強烈的熱愛，蒙台梭利博士稱這些現象為(wèi)[秩序敏感期]、[動作敏感期]、[感官敏感期]以及[社會(huì)性發展敏感期]。
由于孩子的腦(nǎo)部發展是在八歲時完成的，蒙台梭利博士所觀察的敏感期都是在此之前出現。而這些有助于孩子成長(cháng)的敏感期，也已被近代有關腦(nǎo)部結構及發展的研究所證實。
6、蒙台梭利教具背後的教學理念是什麽？
每一(yī)種蒙台梭利教具都是感官導向的教具；它們均依循同一(yī)個(gè)設計原則：帶領孩子不自(zì)覺地從(cóng)簡入繁、從(cóng)具體到(dào)抽象地學習。所有教具的設計還(hái)能(néng)讓孩子在操作中自(zì)我檢查錯(cuò)誤；因此，當錯(cuò)誤産生(shēng)時，孩子不但可以自(zì)我察覺到(dào)，還(hái)可以完全不需要他人幫助而改正過來，這種系統化的學習方法，可确保孩子在每一(yī)個(gè)學習階段的成功。這種「能(néng)力産生(shēng)信心、信心再産生(shēng)能(néng)力」的循環，将會(huì)推動孩子不斷的求知欲及工(gōng)作欲望。
7、蒙台梭利教學法是否給予孩子足夠的空間發展期創造力？
孩子的學習必須是建立在對真實事(shì)物(wù)認知的累積上(shàng)；而其創造力則是從(cóng)孩子對周遭真實事(shì)物(wù)的種種印象中所培養出來的。也就(jiù)是說，隻有在孩子擁有了對真實事(shì)物(wù)的印象後，才有可能(néng)發展出有意義的創造力。
8、在蒙台梭利教室裡(lǐ)，孩子的社會(huì)性發展是否得到(dào)應有的重視？
在孩子尚未具有完整的自(zì)我意識之前，太強調其社會(huì)性發展是徒勞無功的。因此，蒙台梭利的學習活動會(huì)以協助幼兒展露自(zì)我及發展潛力為(wèi)先。隻有在孩子清楚地意識到(dào)自(zì)己是不同于别人時，他才會(huì)知道如何善用和他人分享、合作及互相(xiàng)尊重的機(jī)會(huì)。
9、老師(shī)在蒙台梭利教室中所扮演的角色？
在蒙台梭利教室中，老師(shī)擔任的角色包括：引導者、觀察者、教室環境的維護者，并且讓孩子透過本身的活動達到(dào)自(zì)我教育的機(jī)會(huì)。
老師(shī)費(fèi)心地準備教學環境，假如具有挑戰性、能(néng)引發孩子興趣的教材，而删除對孩子學習形成障礙的成分；她示範教具操作的方法，鼓勵孩子親身去嘗試；時常觀察孩子的工(gōng)作，協助孩子克服困難，并在需要的時候，重新調整孩子的注意力或興趣點。
10、什麽是蒙氏教育的自(zì)由觀？
[自(zì)由]是蒙氏教學的一(yī)個(gè)終點目标，而不是一(yī)個(gè)起始點。一(yī)個(gè)真正自(zì)由的孩子已經能(néng)夠慢(màn)慢(màn)展現潛能(néng)，比較喜歡自(zì)行思考解決問題，但是在必要的時候，也能(néng)夠請求協助，并且接受指導。
一(yī)個(gè)不能(néng)自(zì)律、未經琢磨的孩子并不自(zì)由，他不但是随自(zì)己内在欲望所控制的人，而且還(hái)會(huì)過度地依賴别人。一(yī)個(gè)真正自(zì)由的孩子，長(cháng)大後順理成章地成為(wèi)一(yī)位自(zì)由的大人。随心所欲并不能(néng)讓他自(zì)由，教導他如何去做正當的事(shì)才能(néng)讓他明白(bái)自(zì)由的真谛。
11、什麽是蒙氏教育的紀律觀？
蒙台梭利所謂的紀律是一(yī)種[内在的自(zì)律]----這是發自(zì)孩子對蒙氏工(gōng)作的興趣而培養出對自(zì)我的行為(wèi)控制。蒙台梭利博士曾說過，很多(duō)所謂缺乏自(zì)律的孩子，實在是因為(wèi)缺乏适當的激勵而心生(shēng)挫折；如果把他們放(fàng)在她所預備的蒙台梭利環境裡(lǐ)，假以時日，應該會(huì)快樂些，也可學會(huì)自(zì)我控制。
12、幾歲是孩子恰當的入學年(nián)齡？
理想的年(nián)齡是兩歲半——三歲。年(nián)齡稍長(cháng)的孩子恐怕已錯(cuò)過許多(duō)寶貴的[敏感期]，而無法蒙氏教育所能(néng)給予的最佳訓練。
13、學齡前的幼兒教育是不是一(yī)項好的投資？
現代教育家已經了解：不良的學習動機(jī)和工(gōng)作習慣根源于孩子早期的學習經驗和環境。如果幼童自(zì)然流露出的學習欲望受到(dào)适時的鼓勵與滿足，就(jiù)能(néng)奠定日後成功的基礎。
14、家長(cháng)應該如何與蒙氏教育相(xiàng)互配合？
家庭不應該是學校的延伸。孩子和父母之間互愛互重的親情關系就(jiù)是孩子日後成長(cháng)最需要的根基。孩子在學校的活動可以用下(xià)列的方式加強：允許孩子參與家事(shì)活動，讓孩子更方便自(zì)我料理，偶爾放(fàng)慢(màn)并迎合孩子的生(shēng)活步調，忍受學習過程中所犯的錯(cuò)誤，以及維持一(yī)緻的管教方式。
蒙氏教育的目的旨在于：協助孩子發展各方面的潛能(néng)、基本常識、思考方式、人格教養，以及培養孩子天生(shēng)的學習本能(néng)。