我國(guó)教師(shī)專業(yè)化的現狀
來源： 發布日期：2015-05-13 10:02:56 閱讀(dú)： 3464
一(yī)、教師(shī)專業(yè)化的含義
教師(shī)專業(yè)化是指教師(shī)職業(yè)具有自(zì)己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件(jiàn)，有專門(mén)的培養制度和管理制度。教師(shī)專業(yè)化的基本含義是。
第一(yī)，教師(shī)專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對教師(shī)任職既有規定的學曆标準，也有必要的教育知識、教育能(néng)力和職業(yè)道德的要求；
第二，國(guó)家有教師(shī)教育的專門(mén)機(jī)構、專門(mén)教育内容和措施；
第三，國(guó)家有對教師(shī)資格和教師(shī)教育機(jī)構的認定制度和管理制度；
第四，教師(shī)專業(yè)發展是一(yī)個(gè)持續不斷的過程，教師(shī)專業(yè)化也是一(yī)個(gè)發展的概念，既是一(yī)種狀态，又(yòu)是一(yī)個(gè)不斷深化的過程。
教師(shī)職業(yè)有自(zì)己的理想追求，有自(zì)身的理論武裝，有自(zì)覺的職業(yè)規範和高(gāo)度成熟的技(jì)能(néng)技(jì)巧，具有不可替代的獨立特征。教師(shī)不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啓迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志(zhì)、信念的塑造者；教師(shī)不僅需要知道傳授什麽知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生(shēng)采取不同的教學策略。
教師(shī)職業(yè)的專門(mén)化既是一(yī)種認識，更是一(yī)個(gè)奮鬥過程，既是一(yī)種職業(yè)資格的認定，更是一(yī)個(gè)終身學習、不斷更新的自(zì)覺追求。
二、對教師(shī)專業(yè)化的認識及其發展
教師(shī)職業(yè)是不是一(yī)個(gè)可與醫(yī)生(shēng)、律師(shī)相(xiàng)提并論的專門(mén)職業(yè)？教師(shī)的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國(guó)學者長(cháng)期讨論的問題。
現代教師(shī)職業(yè)是一(yī)種要求從(cóng)業(yè)者具有較高(gāo)的專業(yè)知識、技(jì)能(néng)和修養的專業(yè)。從(cóng)專業(yè)職業(yè)的特征來看(kàn)，教師(shī)職業(yè)離成熟專業(yè)的标準還(hái)有一(yī)定差距，教師(shī)職業(yè)是一(yī)個(gè)"形成中的專業(yè)"，教師(shī)專業(yè)化是一(yī)個(gè)不斷深化的曆程。
在教師(shī)專業(yè)化的進程中，從(cóng)追求教師(shī)職業(yè)的專業(yè)地位和權利到(dào)重心轉向教師(shī)的專業(yè)發展，20世紀80年(nián)代出現了一(yī)個(gè)轉折。
如果以1681年(nián)法國(guó)創辦世界第一(yī)所教師(shī)培訓機(jī)構作為(wèi)教師(shī)職業(yè)的專業(yè)發展制度的起點，至今，這一(yī)制度在英美等許多(duō)國(guó)家已經發展成為(wèi)大學教育制度的一(yī)個(gè)重要組成部分。但與在制度上(shàng)獲得了高(gāo)等教育的地位相(xiàng)比，教師(shī)職業(yè)的專業(yè)發展所依賴的學科基礎，就(jiù)遠(yuǎn)不如其制度那麽穩固并得到(dào)認可，人們一(yī)直為(wèi)此争論不休。
──教師(shī)職業(yè)所依據的專業(yè)知識具有雙重的學科基礎，即教師(shī)任教科目的學科知識和教育的學科知識。這成為(wèi)教師(shī)教育長(cháng)期争論的問題，即"學術(shù)性與師(shī)範性"之争。任教學科的學術(shù)水(shuǐ)平與教育學科的專業(yè)素養孰輕孰重？教師(shī)教育在與其他專業(yè)教育相(xiàng)同的時間内，很難既達到(dào)同等的學術(shù)水(shuǐ)平又(yòu)掌握必備的教育學科知識，而在現實中，師(shī)範性往往更容易成為(wèi)強調學術(shù)性的犧牲品，原因是不少人認為(wèi)，隻要掌握學科知識就(jiù)可以做教師(shī)，甚至可以做一(yī)個(gè)好教師(shī)，是否具備教育學科知識則無關緊要。
──在學術(shù)性與師(shī)範性的争論中，導緻師(shī)範性常常處于下(xià)風的重要原因是，就(jiù)教育學科本身來說，“教育是一(yī)門(mén)科學”仍受到(dào)人們的質疑。
──盡管教育學科借助其他學科已建立起一(yī)套有一(yī)定學術(shù)水(shuǐ)平和學術(shù)地位的理論系統，但從(cóng)理論到(dào)可實踐的原則──專業(yè)技(jì)術(shù)，并能(néng)用來解決教育教學活動的實際問題還(hái)差強人意，教育理論與教學實踐之間存在著(zhe)嚴重的鴻溝。
在教師(shī)專業(yè)化的進程中，從(cóng)追求教師(shī)職業(yè)的專業(yè)地位和權利到(dào)重心轉向教師(shī)的專業(yè)發展，在20世紀80年(nián)代出現了一(yī)個(gè)轉折。
随著(zhe)世界範圍經濟競争和科技(jì)競争的加劇，各國(guó)把教育擺到(dào)了社會(huì)發展的戰略位置，美國(guó)政府在日本和德國(guó)經濟騰飛(fēi)的壓力下(xià)，重新審視本國(guó)的教育狀況，提出國(guó)家處于危急中，教育改革勢在必行。在世界範圍的教育改革浪潮中，人們越來越認識到(dào)，教育改革的成敗在教師(shī)，隻有教師(shī)專業(yè)水(shuǐ)平的不斷提高(gāo)才能(néng)造就(jiù)高(gāo)質量的教育水(shuǐ)平。因此80年(nián)代後，人們對過去忽視教師(shī)專業(yè)發展和教學技(jì)能(néng)提高(gāo)的做法給予了強烈的批評，教師(shī)專業(yè)化目标的重心開(kāi)始轉向教師(shī)的專業(yè)發展。
美國(guó)卡内基教育和經濟論壇工(gōng)作小(xiǎo)組關于教師(shī)專業(yè)的報(bào)告《國(guó)家為(wèi)培養21世紀的教師(shī)作準備》，批評美國(guó)由于師(shī)範教育改革的滞後阻礙了教師(shī)的專業(yè)發展，使教師(shī)在很大程度上(shàng)失去了社會(huì)對他們的尊重，因而呼籲，為(wèi)建立一(yī)支專業(yè)化的教師(shī)隊伍，必須徹底改革美國(guó)的教育政策：創立全國(guó)教師(shī)專業(yè)标準委員(yuán)會(huì)，高(gāo)标準地确定教師(shī)應該懂(dǒng)得什麽，應該會(huì)做什麽；改革學校機(jī)構，為(wèi)教師(shī)創造一(yī)個(gè)有利于專業(yè)發展的良好環境；改變教師(shī)隊伍結構，使能(néng)力強的教師(shī)形成一(yī)支領導骨幹，在促進全體教師(shī)專業(yè)發展方面發揮積極的帶頭作用；以文理學士學位作為(wèi)教育專業(yè)訓練的前提；在教育研究院中實施新的教育專業(yè)課程，頒發教育碩士學位。
報(bào)告指出，必須徹底改變師(shī)範教育的機(jī)構和課程教學計劃，要取消教育專業(yè)的學士學位，本科教育應緻力于寬廣的文理教育和對所學科目完備的基礎訓練，師(shī)範專業(yè)訓練應在研究生(shēng)階段進行。研究生(shēng)階段為(wèi)期兩年(nián)的教師(shī)碩士學位課程的目的，是使師(shī)範生(shēng)充分利用教學的研究成果和優秀教師(shī)積累的知識，發展其教學和管理技(jì)能(néng)，培養他們對自(zì)己的教學實踐反思的習慣，為(wèi)專業(yè)上(shàng)的持續發展打下(xià)堅實的基礎。
霍姆斯小(xiǎo)組的報(bào)告《明天的教師(shī)》則提出，教師(shī)的專業(yè)教育至少應包括五個(gè)方面：把教學和學校教育作為(wèi)一(yī)個(gè)完整的學科研究；學科教育學的知識，即把“個(gè)人知識”轉化為(wèi)“人際知識”的教學能(néng)力；課堂教學中應有的知識和技(jì)能(néng)；教學專業(yè)獨有的素質、價值觀和道德責任感以及對教學實踐的指導。
20世紀80年(nián)代以來，教師(shī)的專業(yè)發展成為(wèi)教師(shī)專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到(dào)，提高(gāo)教師(shī)專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師(shī)的專業(yè)教育，從(cóng)而促進教師(shī)的專業(yè)發展。隻有不斷提高(gāo)教師(shī)的專業(yè)水(shuǐ)平，才能(néng)使教學工(gōng)作成為(wèi)受人尊敬的一(yī)種專業(yè)，成為(wèi)具有較高(gāo)的社會(huì)地位的一(yī)種專業(yè)。
三、我國(guó)教師(shī)專業(yè)化的現狀
我國(guó)有關法律已經為(wèi)推進教師(shī)專業(yè)化提供了基本的制度保證。
1994年(nián)我國(guó)開(kāi)始實施的《教師(shī)法》規定："教師(shī)是履行教育教學職責的專業(yè)人員(yuán)"，第一(yī)次從(cóng)法律角度确認了教師(shī)的專業(yè)地位。
1995年(nián)國(guó)務院頒布《教師(shī)資格條例》，2000年(nián)教育部頒布《教師(shī)資格條例實施辦法》，教師(shī)資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實施。2000年(nián)，我國(guó)出版的第一(yī)部對職業(yè)進行科學分類的權威性文件(jiàn)《中華人民(mín)共和國(guó)職業(yè)分類大典》，首次将我國(guó)職業(yè)歸并為(wèi)八大類，教師(shī)屬于"專業(yè)技(jì)術(shù)人員(yuán)"一(yī)類。
2001年(nián)4月(yuè)1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實施教師(shī)資格認定工(gōng)作，進入實際操作階段。
我國(guó)早在20世紀30年(nián)代就(jiù)對教師(shī)職業(yè)展開(kāi)過讨論，當時有一(yī)種很鮮明的觀點，“教師(shī)不獨是一(yī)種職業(yè)，并是一(yī)種專業(yè)……性質與醫(yī)生(shēng)、律師(shī)、工(gōng)程師(shī)相(xiàng)類”。但至今，對教師(shī)是不可替代的專門(mén)職業(yè)仍未形成共識。教育部師(shī)範教育司有關負責人認為(wèi)，原因可能(néng)有三方面：一(yī)是在中小(xiǎo)學教師(shī)數量尚不能(néng)滿足需求時，教師(shī)隊伍中難免有一(yī)部分人不合格，不稱職；二是中小(xiǎo)學教師(shī)這一(yī)專業(yè)在我國(guó)發育的不夠成熟，專業(yè)性不夠強，中小(xiǎo)學教師(shī)整體素質不高(gāo)；三是這一(yī)職業(yè)有一(yī)定的特殊性，教師(shī)的勞動成果通(tōng)過學生(shēng)的知識、能(néng)力、素質、個(gè)性、品性等諸方面的提高(gāo)來體現，某個(gè)教師(shī)的直接教學效果難以定量确定，不易看(kàn)到(dào)即現的成敗效應。因此，當前還(hái)有不少人認為(wèi)教師(shī)職業(yè)有一(yī)定的替代性，或者起碼隻能(néng)處于一(yī)個(gè)準專業(yè)的水(shuǐ)平，誤認為(wèi)隻要有一(yī)定的學科知識就(jiù)能(néng)當教師(shī)。
我國(guó)現有一(yī)千多(duō)萬中小(xiǎo)學教師(shī)，是國(guó)内最大的一(yī)個(gè)專業(yè)團體，承擔著(zhe)世界上(shàng)最大規模的中小(xiǎo)學教育。盡管我國(guó)教師(shī)的教育教學活動已經在一(yī)定程度上(shàng)達到(dào)了專業(yè)化标準的要求，但是與發達國(guó)家相(xiàng)比，教師(shī)專業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)小(xiǎo)學和初中教師(shī)的合格學曆起點偏低(dī)，部分教師(shī)職業(yè)道德意識淡漠，廣大教師(shī)中教育觀念陳舊(jiù)落後，創新意識和研究能(néng)力不強，教學方法和手段落後，知識面狹窄等都是不能(néng)忽視的重要問題。随著(zhe)教育整體水(shuǐ)平的提高(gāo)，特别是随著(zhe)基礎教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師(shī)質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現出來。改革與發展教師(shī)教育，推進我國(guó)中小(xiǎo)學教師(shī)的專業(yè)化水(shuǐ)平勢在必行。
教師(shī)教育一(yī)體化、建立開(kāi)放(fàng)的教師(shī)教育體系，改革教師(shī)教育課程和走向專業(yè)發展的教師(shī)繼續教育，是世界教師(shī)教育改革的趨勢。在這些方面，我們存在明顯的不足，因而，也是我國(guó)提高(gāo)教師(shī)專業(yè)化水(shuǐ)平，教師(shī)教育改革與發展的方向。
中國(guó)教育學會(huì)會(huì)長(cháng)顧明遠(yuǎn)教授認為(wèi)，專業(yè)化與開(kāi)放(fàng)性是我國(guó)教師(shī)教育當前面臨的兩大問題。教師(shī)是專門(mén)職業(yè)，必需經過專門(mén)的學習和訓練。要提高(gāo)教師(shī)的專業(yè)化水(shuǐ)平，目前教師(shī)教育的專業(yè)結構必須調整，要重建适應課程綜合化和多(duō)樣化要求的專業(yè)；加強實習實踐環節；隻有延長(cháng)學制，才能(néng)兼顧學科專業(yè)學習和教師(shī)職業(yè)訓練。
教師(shī)教育的開(kāi)放(fàng)是大勢所趨，但開(kāi)放(fàng)的實質不是教師(shī)教育的轉型，而是教師(shī)教育質量的提高(gāo)。過去是師(shī)範院校之間競争，今後師(shī)範院校還(hái)要與綜合大學及其他院校競争。實行開(kāi)放(fàng)的條件(jiàn)，就(jiù)是必須實行教師(shī)資格證書制度。否則，就(jiù)等于取消教師(shī)教育，等于不承認教師(shī)是一(yī)個(gè)專業(yè)化的職業(yè)。
顧明遠(yuǎn)教授指出，社會(huì)職業(yè)有一(yī)條鐵的規律，即隻有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能(néng)受到(dào)社會(huì)的尊重。如果一(yī)種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會(huì)上(shàng)是沒有地位的。教師(shī)如果沒有社會(huì)地位，教師(shī)的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那麽這個(gè)社會(huì)的教育大廈就(jiù)會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進步。