生(shēng)态園的“活教研”
用對話表達思想，讓交流更有溫度，促分享更加高(gāo)效。省實幼教科研團隊聚焦“活教育”園本化探索與實踐中的痛點、難點，開(kāi)展系列教研活動，圍繞“活教育”的目标，根植兒童現實生(shēng)活，突破教材、時空、形式、樣态的局限，以追随兒童發展的适宜性為(wèi)主要原則，激活教師(shī)開(kāi)發課程實踐的新路(lù)徑，建立兒童與自(zì)然、生(shēng)活的全新生(shēng)态關系。教研活動通(tōng)過營造積極的研讨場景，把“對話”變成研究契機(jī)，以“活教研”助力“活教師(shī)”專業(yè)成長(cháng)。
“活材料”生(shēng)發“活遊戲”
鞭辟入裡(lǐ)，直擊問題。業(yè)務園長(cháng)趙小(xiǎo)紅(hóng)從(cóng)傾聽教師(shī)關于“操場自(zì)主遊戲”的真心話開(kāi)始，引發老師(shī)們思考開(kāi)展操場自(zì)主遊戲的意義所在。老師(shī)們以教師(shī)視角從(cóng)空間場域、遊戲材料、遊戲形式、教師(shī)支持、情節推進等方面闡述了操場自(zì)主遊戲的帶給老師(shī)的挑戰，從(cóng)兒童視角解讀(dú)了操場這個(gè)“活場域”對兒童學習與發展的價值。
與材料互動——看(kàn)見(jiàn)兒童的經驗。“大家猜一(yī)猜，孩子們在幹什麽？幼兒如何使用材料的？在使用過程中發展了哪些遊戲情節？”遊戲組組長(cháng)付春瑾老師(shī)結合混齡遊戲案例，讓老師(shī)們發現幼兒使用材料曆經“無序擺弄——操作探索——喚醒經驗——新經驗生(shēng)長(cháng)”的發展進程，在遊戲中自(zì)然生(shēng)發多(duō)樣主題，形成區域聯動。老師(shī)們結合現場圖像觀察、解析“活”用材料對遊戲情節的支持和對兒童經驗的生(shēng)發重要作用，漫談“活材料”賦予“活”遊戲的新意義。
與材料互動——看(kàn)懂(dǒng)兒童的發展。吳曉娴老師(shī)以軍營野戰遊戲為(wèi)載體，分享了從(cóng)室内遊戲轉戰操場遊戲後的創意與變化，啓發幼兒在遊戲中通(tōng)過小(xiǎo)組合作、幼幼學習、尋求支持等多(duō)種方式“活運用”現有資源，解決遊戲中的問題，通(tōng)過組合、布局材料不斷升級遊戲“裝置”，推動遊戲情節發展，形成幼兒的深度學習和多(duō)元發展。
教研活動現場，老師(shī)們分組聚焦話題“基于《指南(nán)》，分析案例中幼兒的學習與發展”和“操場自(zì)主遊戲材料的适宜性與再調整”，展開(kāi)深度研讨與審議，明晰“活材料”生(shēng)發的“活遊戲”對兒童發展的意義。
“活樣态”豐富“活課程”
考鏡源流，辨析文章。缪穎部長(cháng)帶領老師(shī)們重溫“活教育”課程研究的曆程與變革，引發老師(shī)們從(cóng)課程實踐中的“不确定性”思考生(shēng)态園裡(lǐ)活課程的實踐樣态。
基于幼兒的生(shēng)活生(shēng)發班本課程，方夢媛、趙敏、伍婧婧三位老師(shī)分别從(cóng)“在種植中的學習”“班本課程組織形式的多(duō)樣化”“課程實施中的領域關鍵經驗的獲得”方面分享“活”課程的新思考和新實踐。
在種植中學習——甜蜜花園裡(lǐ)的故事(shì)。“幼兒的種植和成人的種植一(yī)樣嗎(ma)？”方夢媛老師(shī)從(cóng)問題出發，分享了班級種植教育的實踐探索。從(cóng)種植空間的規劃布局、花園整理的奇思妙想，到(dào)選種栽培、觀察發現和管理收獲的童趣實踐，都是不斷發現問題、解決問題的過程，也是幼兒獲得新經驗、增進情感和能(néng)力的過程。師(shī)幼共構種植課程，讓兒童的現實生(shēng)活與課程對接，關注種植過程中幼兒的情感投入、收獲全種植經驗，讓兒童成為(wèi)生(shēng)活和學習的主人。
基于兒童經驗發展的探究式主題活動新樣态——秋天。趙敏老師(shī)介紹了小(xiǎo)班組結合大美秋季的自(zì)然資源，在同一(yī)“秋天主題”藍本框架下(xià)聚焦不同自(zì)然資源，以課程實施形式縱向（主題、方案、項目）和橫向結構（遊戲、區域、生(shēng)活）的有機(jī)滲透和整合作為(wèi)重點，嘗試多(duō)通(tōng)道的路(lù)徑、多(duō)形式（小(xiǎo)組、區域、個(gè)體等）的融合，多(duō)渠道的延伸來破除探究學習的邊界，課程樣态更加豐富多(duō)元，更加開(kāi)放(fàng)，更加适宜兒童當下(xià)生(shēng)活，切實支持和促進每一(yī)個(gè)兒童的發展。
做幼兒園環境的“小(xiǎo)主人”——休閑吧(ba)。一(yī)次次的讨論、對話、碰撞，孩子們不斷迸發出關于“休閑吧(ba)”的藝術(shù)設計靈感，伍婧婧老師(shī)敏銳地捕捉到(dào)兒童對周圍環境藝術(shù)美的需求，充分利用多(duō)種資源，支持幼兒欣賞、體驗、表達和創作，幫助其在真實生(shēng)活中實現屬于孩子們自(zì)己的藝術(shù)創想。鮮活的課程賦予幼兒與小(xiǎo)園子環境更多(duō)的互動機(jī)會(huì)，在與環境的對話中實現藝術(shù)領域的深度學習與探索。
教研活動最後，姚建香園長(cháng)對兩次教研活動立足于小(xiǎo)園子“活教育”的實踐探索給予肯定，教研抓住了老師(shī)們在教育教學過程中遇到(dào)的真問題，以案例分享，思想碰撞、經驗交流的方式重溫“活教育”思想精髓，引發團隊不斷反思和探究，并轉化為(wèi)具體的教育行動。同時她對老師(shī)們抓住活教育的本質——從(cóng)兒童出發，看(kàn)到(dào)一(yī)個(gè)個(gè)富有生(shēng)命活力和生(shēng)長(cháng)力的兒童予以點贊。活教育離不開(kāi)活教師(shī)，姚園長(cháng)希望大家堅守兒童立場，努力實踐“活教育”在地性研究，讓“活教育”在小(xiǎo)園子中呈現更加豐滿豐厚的樣态，為(wèi)兒童擁有豐富有趣的童年(nián)生(shēng)活而努力前行。
活視域、活資源、活時空、活形式、活樣态……
造就(jiù)了——
活潑潑、活靈靈、活生(shēng)生(shēng)的、具有生(shēng)長(cháng)活力的“活”兒童。
小(xiǎo)園子裡(lǐ)“活”教育的探索和實踐還(hái)将繼續……
