生(shēng)态園裡(lǐ)的“活教育”系列八——“管管”探密記
兒童的世界是兒童自(zì)己去探讨,去發現的。他自(zì)己所求來的知識,才是真知識,他自(zì)己所發現的世界,才是他的真世界。
——陳鶴琴
鮮活的班本課程來源于兒童的生(shēng)活,又(yòu)回歸于兒童生(shēng)活。以幼為(wèi)本、生(shēng)發于幼兒遊戲和生(shēng)活的班本課程,滿足幼兒的需求,追随幼兒的興趣,支持幼兒經驗的生(shēng)長(cháng)。在課程中,孩子們用本真、自(zì)然地眼光(guāng)和态度認識周圍世界,感受生(shēng)命成長(cháng)的脈動和節奏。
緣起——
小(xiǎo)園子裡(lǐ),兩個(gè)掀開(kāi)的地面井蓋被孩子們發現,露出來的兩個(gè)神秘“洞洞”吸引了無數雙充滿好奇的小(xiǎo)眼睛,有趣的話題就(jiù)此展開(kāi)啦——
“洞洞裡(lǐ)面是什麽呀?”
“哇,井蓋下(xià)面有這麽多(duō)管道。”
“我還(hái)看(kàn)到(dào)了藍色的轉盤,上(shàng)面還(hái)有箭頭呢(ne)!”
“為(wèi)什麽要有這些井蓋和洞洞呢(ne)?”
孩子天生(shēng)具有強烈的好奇心,樂于探索身邊的事(shì)物(wù)。帶著(zhe)好奇和思考,苗苗班的小(xiǎo)朋友(yǒu)和老師(shī)一(yī)起去探索、去研究、去嘗試,開(kāi)啓了一(yī)段“管管”的探索之旅。
井蓋“趣”收集
抓住契機(jī),探秘井蓋——
孩子們帶著(zhe)記錄表行走在小(xiǎo)園子裡(lǐ),仔細地搜尋著(zhe)每一(yī)個(gè)藏在角角落落裡(lǐ)的井蓋。
“我發現有的井蓋像門(mén)一(yī)樣是雙開(kāi)的。”
“井蓋上(shàng)還(hái)有四個(gè)小(xiǎo)洞洞。”
“小(xiǎo)山坡上(shàng)竟然也有井蓋,它是凹下(xià)去的,上(shàng)面被草(cǎo)覆蓋了。”
“為(wèi)什麽幼兒園裡(lǐ)會(huì)有這麽多(duō)不一(yī)樣的井蓋呢(ne)?”
資源運用:小(xiǎo)朋友(yǒu)們去請教了後勤園長(cháng)鞠伯伯。在園長(cháng)伯伯實地演示和講解中,我們了解到(dào)在“雙開(kāi)門(mén)”大井蓋、方形小(xiǎo)井蓋、草(cǎo)地裡(lǐ)的圓井蓋下(xià),分别隐藏著(zhe)通(tōng)向幼兒園和馬路(lù)街道的不同管道,它們分别有不同的作用呢(ne)!
适時追問,主動學習——
“幼兒園還(hái)有哪些地方有井蓋呢(ne)?一(yī)共有多(duō)少個(gè)?”在追問中,孩子們萌發進一(yī)步探秘井蓋方位與數量的濃厚興趣。
策略支持:為(wèi)了鼓勵孩子們在探索發現中解決自(zì)己的困惑,教師(shī)建議孩子們組成“探尋小(xiǎo)分隊”,并将兩次行走記錄下(xià)的井蓋類型進行彙總,最終統計出幼兒園裡(lǐ)約有130個(gè)井蓋。孩子們還(hái)借助井蓋的不同形狀進行創意表達,小(xiǎo)小(xiǎo)的井蓋在孩子們不拘一(yī)格的想象中變成了彩色棒棒糖、可愛小(xiǎo)臉蛋、長(cháng)長(cháng)大卡車......
教師(shī)解讀(dú):通(tōng)過實地考察,孩子們深入小(xiǎo)園子的不同區域,操場、山坡、菜地、走道……尋找和發現更多(duō)井蓋,這種實地走訪調查不僅擴展了幼兒的空間認知,滿足了幼兒的好奇心和探究欲。同時,順應孩子的興趣和發現,将藝術(shù)創想和尋訪探索相(xiàng)鏈接,提供豐富的材料,孩子們在自(zì)主操作中萌生(shēng)出深層次的體驗。
管道“奇”發現
深入探索,層層遞進——
探訪“秘密基地” 繞過一(yī)階階旋轉樓梯,這一(yī)次小(xiǎo)朋友(yǒu)們跟随園長(cháng)伯伯走進了一(yī)号樓地庫下(xià)的“秘密基地”。隐藏在“秘密基地”中的超大抽水(shuǐ)泵、蓄水(shuǐ)箱、轟轟作響的電(diàn)機(jī)和粗細不一(yī),顔色各異的管道引發孩子們的陣陣驚歎,原來這裡(lǐ)是幼兒園的管道總控室!通(tōng)過實地探訪大家了解到(dào),地面下(xià)縱橫交錯(cuò)的管道是如何在機(jī)器(qì)的控制下(xià)把水(shuǐ)迅速地輸送到(dào)幼兒園的各個(gè)地方。孩子們不禁贊歎:幼兒園的管道設施真神奇!
搜尋管道通(tōng)向 “秘密基地”裡(lǐ)的管道會(huì)通(tōng)向哪兒呢(ne)?孩子們行走在幼兒園的角角落落,發現紅(hóng)色的消防管道通(tōng)向了室外的消防栓、樓道内的防火門(mén)和教室裡(lǐ)的噴淋頭;教室裡(lǐ)的水(shuǐ)龍頭、小(xiǎo)便池、洗衣機(jī),小(xiǎo)菜園的噴淋,小(xiǎo)山坡的水(shuǐ)龍頭都有生(shēng)活用水(shuǐ)流淌的痕迹。
教師(shī)解讀(dú):一(yī)次次小(xiǎo)園子裡(lǐ)的行走,不僅僅是對管道走向、分布的探索,也是對不同管道的名稱和作用的深入了解,孩子們在提出問題、找尋答案的過程中拓寬了行走的視域,了解到(dào)管道與日常生(shēng)活、科技(jì)進步的緊密關系,感受到(dào)人類智慧和創造力。
玩轉管道遊戲 在不斷深入探究中,孩子們對管道的連接方式、布局結構産生(shēng)了濃厚的興趣。
策略支持:教師(shī)引導幼兒通(tōng)過小(xiǎo)組學習、合作探究的方式尋求科學結果。在區域中投放(fàng)粗細不一(yī)的紅(hóng)、藍、白(bái)三色管道玩具和自(zì)制的消防栓、井蓋等設施,引發孩子們通(tōng)過不同方式的組合、連接,設計完成了《幼兒園管道平面圖》。戶外遊戲中,基于繪本圖片拓展經驗,嘗試将PVC材料中的三通(tōng)接頭、四通(tōng)接頭、直角彎接頭與管道多(duō)角度拼接,搭建出不同的空間造型結構。
教師(shī)解讀(dú):曲折蜿蜒的水(shuǐ)管或平行、或交錯(cuò),孩子們沉浸于管道遊戲之中。他們與環境、空間、材料深層次互動,了解管道連接、延伸、布局的方法,在多(duō)種奇妙的管道建構玩法中衍生(shēng)出多(duō)樣化的思考與表達。平面圖的設計完成,是孩子們将抽象的概念與生(shēng)活實際運用相(xiàng)結合的成功體現。
行走水(shuǐ)park科技(jì)館
關注經驗,豐富認知——
“幼兒園管道裡(lǐ)的水(shuǐ)從(cóng)哪裡(lǐ)來呢(ne)?”
“下(xià)水(shuǐ)道裡(lǐ)的水(shuǐ)又(yòu)會(huì)去到(dào)哪裡(lǐ)去呢(ne)?”
帶著(zhe)問題,我們将行走的場域延展到(dào)了園外,來到(dào)位于江甯污水(shuǐ)處理廠中的“水(shuǐ)park”科技(jì)館。走進科技(jì)館,映入眼簾的便是一(yī)顆巨大的3D藍色星球——地球,直觀且震撼地讓孩子們感知地球上(shàng)水(shuǐ)資源的分布;一(yī)根根聳入館頂的水(shuǐ)管中,滾動著(zhe)由清澈到(dào)渾濁的水(shuǐ)流,污水(shuǐ)處理的步驟,在巨大的沙盤模型中一(yī)一(yī)呈現。孩子們通(tōng)過互動操作、模型演示、視頻動畫(huà),了解自(zì)來水(shuǐ)的淨化過程和自(zì)然界中水(shuǐ)的循環,驚歎于現代科學技(jì)術(shù)運用于水(shuǐ)資源管理的神奇力量。
教師(shī)解讀(dú):通(tōng)過實地觀察、自(zì)主探究等多(duō)樣化的研究型學習活動,孩子們豐富了自(zì)身學習、生(shēng)活的經驗,更加促進了主動探索與學習的能(néng)力,在愉快的體驗中獲得成長(cháng)與發展。
節水(shuǐ)在行動
項目延伸,推進探究——
水(shuǐ),是生(shēng)命之源,與孩子們的生(shēng)活緊密相(xiàng)關。“地球上(shàng)有那麽多(duō)海水(shuǐ),為(wèi)什麽還(hái)要節約水(shuǐ)資源?”科技(jì)館的參觀體驗,讓孩子們對地球上(shàng)可飲用的水(shuǐ)資源缺失有了深刻的體悟。節約用水(shuǐ),迫在眉睫,從(cóng)我做起。在同伴、老師(shī)和爸爸媽媽的帶領下(xià),孩子們開(kāi)始關注日常生(shēng)活中節水(shuǐ)行為(wèi),并将自(zì)己的節水(shuǐ)妙招繪制成一(yī)封《節水(shuǐ)倡議書》,呼籲大朋友(yǒu)、小(xiǎo)朋友(yǒu)們一(yī)起節約用水(shuǐ),從(cóng)點滴做起!
課程在兒童的生(shēng)活中,在兒童的行動裡(lǐ),在發現和解決問題的過程中。由管道引發的班本課程活動,是追随兒童視角和興趣的一(yī)段奇妙探索之旅;是充分挖掘小(xiǎo)園子内外的物(wù)質資源和人力資源,支持幼兒在行走中主動學習、表達感受、積累經驗的過程;亦是在同伴合作、師(shī)幼互動的開(kāi)放(fàng)式學習中不斷發現和解決問題的過程。生(shēng)态園裡(lǐ)的“活教育”支持孩子們成為(wèi)面向未來的學習者、探秘者、發現者,小(xiǎo)園子裡(lǐ)探究學習仍将繼續……