項目課程審議 我們一(yī)路(lù)前行
來源：牛豔利、缪穎 發布日期：2020-05-14 14:52:40 閱讀(dú)： 2557
幼兒園課程的實施是一(yī)個(gè)多(duō)層面的建構過程，而其中的項目課程是立足于幼兒的興趣，以幼兒作為(wèi)學習主體，選擇他們喜聞樂見(jiàn)的主題，組織幼兒根據自(zì)己的問題去進行探索，尋找問題的答案，從(cóng)而完成主題活動的學習。它基于幼兒的視角更強調幼兒的主體意識以及幼兒的興趣選擇，起著(zhe)課程建設的特定作用；因此，幼兒園項目課程的實施與其它課程活動互補互生(shēng)，卻也是幼兒園課程實施不可缺少的主體。
期末，省實幼的老師(shī)齊聚一(yī)堂，回首一(yī)學期的項目課程，對課程的實施策略、實施途徑、實施的有效性等進行審議，反複讨論和權衡，碰撞出恰當的課程變革決定及相(xiàng)應的策略。在不斷實施與審議過程中，我們不斷産生(shēng)新的問題與設想，在問題聚焦式的審議中，試著(zhe)梳理問題、提煉策略、實施策略，并最終解決實踐問題，為(wèi)園本課程的建構推進助力。
種植項目組本學期聚焦于種植活動中的“暖房”，郭雁老師(shī)彙報(bào)的《暖房落成記》解答了大家關于為(wèi)什麽要落腳于“搭建暖房？”的疑問。那是源自(zì)于孩子們對蔬菜的關愛，這份愛是每天照(zhào)顧、觀察中日積月(yuè)累的感情，因而在天氣變化中萌發愛的想法，進而有愛的行動。在為(wèi)植物(wù)們搭建暖房的過程中，孩子們溝通(tōng)能(néng)力、數學實踐能(néng)力、理解能(néng)力，以及解決問題的能(néng)力，都在這個(gè)冬日和植物(wù)小(xiǎo)苗們一(yī)起茁壯生(shēng)發。
牛豔利老師(shī)代表行走項目組彙報(bào)《在路(lù)上(shàng)》，從(cóng)行走“夫子廟”的價值、實施過程中教師(shī)的讨論、聚焦行走課程實施中的問題，提出了解決的策略：在明晰行走課程意義的基礎上(shàng)，為(wèi)行走課程的實施預留時間，在行走前、行走中、行走後提出了具體的實施途徑，最後為(wèi)教師(shī)課程方案的梳理提供一(yī)定的自(zì)由，有側重點的個(gè)性化的呈現課程方案。
一(yī)張高(gāo)結構的“洗車場”的照(zhào)片開(kāi)始了騎行遊戲組的彙報(bào)《騎行遊戲再審議》，同時也引發了老師(shī)們的激烈讨論。在彙報(bào)老師(shī)蔺軍榕的設問中，在參會(huì)老師(shī)的追問中，騎行組教師(shī)意識到(dào)在遊戲中教師(shī)極速的高(gāo)站位阻礙了孩子的發展，忽略了孩子們直接感知、親身體驗、實際操作的機(jī)會(huì)，反思到(dào)孩子們的洗車場應該由孩子們用自(zì)己喜歡的材料去自(zì)主的搭建，教師(shī)給予适當的支持；依據騎行遊戲中三個(gè)階段的快遞公司的照(zhào)片也讓教師(shī)去思考：調整資源，敢于打破原有格局，開(kāi)發遊戲情境，增加經驗互動的延續和聯系。
棋類遊戲組的老師(shī)們将現場審議搬進了會(huì)堂。陳劍老師(shī)抛出話題“如何通(tōng)過材料的調整，将棋類規則貫穿始終”，姚領娣和陳曉梅老師(shī)分别分享案例“箭頭”的妙用、“規則轉盤”的生(shēng)成，這些來源于孩子的規則富有了新的生(shēng)命力，在遊戲過程中真正做到(dào)貫穿始終；接著(zhe)抛出的第二個(gè)話題“情境式的棋類遊戲中，如何讓材料更加‘活’起來？”中，王映老師(shī)覺得可以增加情境與情境之間的棋路(lù)聯系，并且提出了自(zì)己的問題：到(dào)底是材料活，還(hái)是棋活呢(ne)？趙丹老師(shī)認為(wèi)應當打破常規，賦予材料新的意義，趙慧芬老師(shī)說材料的主動權應當交給孩子，讓材料與孩子之間的互動更多(duō)一(yī)些，賀園長(cháng)也提出了自(zì)己的見(jiàn)解：一(yī)定的時間概念下(xià)要去思考，多(duō)少時間分配在設計上(shàng)，多(duō)少時間在下(xià)棋上(shàng)，從(cóng)知識經驗的獲得到(dào)運用，從(cóng)概念到(dào)行動都需要時間的支持和合理分配。
吳萍老師(shī)代表森林項目組做了《“森”林其境，童心童趣》的彙報(bào)。森林項目組在課程前審議中對資源進行了梳理，與孩子們進行讨論、聚焦問題、采取行動策略開(kāi)展了“山.趣”、“帳篷日記”、“我們去野餐”等活動。于曉燕老師(shī)從(cóng)資源的角度思考實施中在自(zì)然資源上(shàng)的挖掘比較多(duō)，而對于人文資源的融入較少，以“植物(wù)專家爸爸”進課堂激發孩子濃厚的學習興趣為(wèi)例進行了反思；唐婷老師(shī)基于孩子們年(nián)齡特點的考慮，分享了孩子們用各種各樣的方式“搭帳篷”，有的用樹枝，有的利用兩棵樹的距離，有的利用樹的自(zì)然傾斜，混齡班幼兒的學習方式很多(duō)，應當引導他們更加深入的學習；付春瑾老師(shī)提出了自(zì)己的困惑，作為(wèi)一(yī)名青年(nián)教師(shī)将課程中聚焦問題、支持孩子的理念轉化為(wèi)實踐的時候有困難，需要更多(duō)的學習，才能(néng)真正做到(dào)追随孩子、滿足孩子。
最後，賀園長(cháng)為(wèi)我們的項目課程審議現場做了點評：項目就(jiù)是開(kāi)發一(yī)個(gè)資源、選擇一(yī)個(gè)内容，确定一(yī)個(gè)方式，追随兒童的發展，要從(cóng)支持的厚度、生(shēng)長(cháng)的厚度、探究的長(cháng)度去思考，關注人與人、人與自(zì)然、人與人、人與社會(huì)之間的關系，做“愛”、“美”、“生(shēng)命”的課程，抓住生(shēng)态式課程的核心理念。
在審議的過程中，教師(shī)們再次去審視項目課程、發現幼兒，堅持“兒童本位”的思想，始終貫徹“幼兒在前，教師(shī)在後”，追随幼兒的腳步，支持幼兒的想法，讓幼兒成為(wèi)課程的主人；讓項目課程的實施變得更富有生(shēng)命力！
