帳篷日記 ——在班本審議中實施課程遊戲化

來源:唐婷 發布日期:2020-12-01 18:05:27 閱讀(dú): 3496

一(yī)、班本課程緣起

那天說到(dào)“搭帳篷”

南(nán)京的秋是五彩缤紛的,天空一(yī)碧如洗,滿地金黃色的落葉。這一(yī)天,牽著(zhe)孩子們在南(nán)藝校園裡(lǐ)散步...

幾個(gè)小(xiǎo)男生(shēng)歪歪扭扭地走著(zhe),定睛一(yī)瞧,才發現他們正踩踏著(zhe)落在地上(shàng)脆樹葉“卡嚓卡嚓”,時不時撿其地上(shàng)長(cháng)長(cháng)短短的樹枝。

教師(shī):我最喜歡秋天了,你們呢(ne)?

小(xiǎo)小(xiǎo):我也喜歡秋天,秋天可以去大自(zì)然裡(lǐ)玩

冉冉:對的,上(shàng)周我和爸爸媽媽出去玩,還(hái)搭帳篷的呢(ne)!

凡凡:我也搭過帳篷,有釘子釘在地上(shàng)的,然後撐起來,我還(hái)和爸爸媽媽睡(shuì)在紫金山上(shàng)的呢(ne)!

陽陽:啊,睡(shuì)在裡(lǐ)面。但是我家的帳篷不用釘子啊,是放(fàng)在袋子裡(lǐ),拿出來一(yī)撐就(jiù)可以啦。

那天想到(dào)“搭帳篷”

   回到(dào)班級,孩子們談論帳篷的興趣依然很濃,幾個(gè)喜愛搭建的孩子突然提出一(yī)個(gè)想法 ...

辰辰:明天玩遊戲的時候,我們一(yī)起搭一(yī)個(gè)帳篷。

阿南(nán):要是畫(huà)帳篷還(hái)可以,搭帳篷有點難吧(ba),用什麽搭呀?

辰辰:用撿回來的樹枝呀?

阿南(nán):哈哈哈,那個(gè)太小(xiǎo)啦,小(xiǎo)朋友(yǒu)們住不進去呀!

陽陽:帳篷要撐起來的,和其他房子不一(yī)樣(說著(zhe)走到(dào)積木(mù)前,若有所思)。

辰辰:還(hái)有布啊,用布蒙起來。我們問問唐老師(shī)吧(ba)!

孩子們腦(nǎo)袋裡(lǐ)蹦出這樣的想法,令我既震撼又(yòu)喜悅。一(yī)直以來,他們開(kāi)展的帳篷遊戲多(duō)以班級現成的帳篷材料為(wèi)主。建構遊戲中的主題也基本上(shàng)是比較方正的房子,架空延長(cháng)的高(gāo)架橋,造型各異的軍事(shì)武器(qì),飛(fēi)機(jī)大炮,還(hái)從(cóng)來沒有搭建過帳篷這樣的建築呢(ne)!如果孩子們自(zì)己規劃,尋找材料,用自(zì)主搭建的方式再現自(zì)制帳篷,并且容納孩子們自(zì)由玩耍、遊戲,那将是非常具有挑戰性和吸引力的活動呀!

那天思考“搭帳篷”

為(wèi)此,我向班級裡(lǐ)兩位老師(shī),年(nián)級組長(cháng),園領導提出了孩子們想自(zì)主搭建帳篷的想法,大家坐在一(yī)起讨論:是否該支持幼兒自(zì)主搭建帳篷?理由是什麽?如何支持他們?

經過大家的讨論,一(yī)緻認為(wèi),帳篷在形态上(shàng),功能(néng)上(shàng)的特别之處深深吸引著(zhe)孩子們。帳篷的搭建遊戲可能(néng)會(huì)引發幼兒從(cóng)空間規劃,材料選擇,平衡支撐,排列規律,技(jì)能(néng)經驗等方面新的探究熱點,将為(wèi)幼兒帶來有益的學習經驗。盡管目前,老師(shī)們對如何搭建帳篷沒有很确的想法,但是孩子們的興趣和主動性吸引著(zhe)我們一(yī)起去面對接下(xià)來的問題,并嘗試深入探索,解決問題。

首先,我們依據《指南(nán)》以及幼兒已有經驗,整理以下(xià)生(shēng)長(cháng)線索:去哪搭帳篷(和孩子共同探尋收集秋天的自(zì)然資源,感受自(zì)然材料之美)怎麽搭帳篷(探索帳篷支撐的方式,提供科學性和技(jì)能(néng)性的經驗支持)用什麽搭帳篷(引發幼兒對問題的思考,‌‌在解決問題的過程中助推幼兒的學習發展)。同時,挖掘、整合園區周圍資源利用與拓展:如古林公園内的場地、自(zì)然材料,以及環境材料的提供:如陳列一(yī)些造型各異的帳篷的圖片;發動家長(cháng)收集一(yī)些帳篷;提供一(yī)些樹枝、吸管、麻繩、毛根、布等,供幼兒嘗試合作搭建帳篷。

二、在班本審議中,逐步探究“搭帳篷”

聚焦問題(一(yī))

帳篷骨架怎麽撐起固定呢(ne)?

時間段

一(yī)周

幼兒轶事(shì)記錄

這一(yī)天,在自(zì)主遊戲中,辰辰和另外兩名孩子說:“我們試試能(néng)不能(néng)搭帳篷吧(ba)?”

“用什麽搭呢(ne)?”兩名孩子邊說邊在班級尋找,随後他們興奮地舉起小(xiǎo)桶裡(lǐ)前兩天收集來的長(cháng)長(cháng)短短樹枝。帶著(zhe)特有的勇氣和自(zì)信,踏上(shàng)了搭建帳篷的旅程。

辰辰一(yī)手拿一(yī)根樹枝,将樹枝另一(yī)段交叉:你們看(kàn),就(jiù)是這樣撐起來。

小(xiǎo)小(xiǎo)見(jiàn)狀,将手中的樹枝一(yī)段與其交錯(cuò)起來。

辰辰:對,就(jiù)是這樣。

他們不斷調整樹枝下(xià)端與另一(yī)端的斜角,直至樹枝架成為(wèi)一(yī)個(gè)三角錐形狀。可是樹枝不能(néng)一(yī)直靠手扶,嘗試幾次後,他們決定去尋找輔助材料。之後的時間裡(lǐ),他們反複再用麻繩和膠帶進行固定,可是由于技(jì)能(néng)的限制,他們的首次帳篷搭建最終運用簡單的捆綁進行了骨架支撐。

另外一(yī)邊,小(xiǎo)小(xiǎo)找到(dào)地上(shàng)的裂縫,把兩根樹枝插進 裂縫中,調整樹枝頂端,讓其交錯(cuò),居然也将骨架撐起。

班級立場解析

 

 

伍老師(shī):今天我看(kàn)家孩子進行了初次帳篷搭建,可是遇到(dào)了一(yī)些問題:比如互相(xiàng)之間的協作,最重要的是圍繞骨架的固定,幼兒是有困難的。


唐老師(shī):看(kàn)見(jiàn)孩子們用到(dào)了膠帶,但是膠帶固定的問題是,要很長(cháng),而且與樹枝的粘黏性并不是太好。

李老師(shī):我觀察孩子運用膠帶或麻神捆來捆去都能(néng)把樹枝簡單固定,難的是打結的技(jì)能(néng)

唐老師(shī):對我們可能(néng)要在區域學習中,進行打結技(jì)能(néng)的學習,做一(yī)些技(jì)能(néng)經驗的鋪墊。

教師(shī)支持

 

* 進行區域活動——《好玩的支撐》和學習打繩結,通(tōng)過小(xiǎo)組活動,将難點解決。

* 同時調動孩子們對各種帳篷的多(duō)樣認知,利用圖片視頻供孩子觀察,帳篷骨架還(hái)有正方體,半圓頂,調動探索的積極性。

班本手記:

  幼兒通(tōng)過彼此間的親密互動和不斷嘗試,使的他們的處女座誕生(shēng)了,這令我們禁不住喜悅:幼兒直接采用樹枝架空的方式,進行三維立體的建構,也反映了對帳篷的初步感知印象,細長(cháng)樹枝的選擇也映射出幼兒對骨架形态基本特征的敏銳把握能(néng)力。從(cóng)中可以看(kàn)到(dào)幼兒已經能(néng)夠有目的,有計劃地構造自(zì)己感知的物(wù)體。從(cóng)幼兒的遊戲中我們看(kàn)到(dào)隻要給予他們自(zì)主 ,寬松的探究空間,就(jiù)能(néng)表現出驚人的觀察、分析能(néng)力。由于搭建中骨架的支撐是幼兒自(zì)主發現的問題,既銜接了幼兒的已有經驗,又(yòu)充分挑戰了幼兒的心智,其内在的動機(jī)促使幼兒樂于想方設法解決問題。遊戲中,兩組幼兒各自(zì)以不同的方式予以探究,第一(yī)組幼兒以纏繞固定頂端的方式,将骨架形态呈現三角錐狀,解決了撐起問題;第二組幼兒則借助外力——地上(shàng)的縫隙,将骨架撐起。

然而,通(tōng)過本階段班本審議,我們達成共識,想要跟堅固的骨架,其中最需要解決的核心問題就(jiù)“固定”。于是我們利用小(xiǎo)組學習以及區域指導的方式,讓幼兒掌握這項技(jì)能(néng),以便于在今後的大家搭建過程中靈活運用。

 

聚焦問題(二)

怎樣的帳篷能(néng)住進小(xiǎo)朋友(yǒu)呢(ne)?

時間段

兩周

幼兒轶事(shì)記錄


在幾次利用樹枝和吸管搭桌面帳篷後,孩子的經驗不斷累積。他們開(kāi)始意識到(dào)用這些材料搭建的帳篷和真實的帳篷是有差别的。他們想象搭建一(yī)個(gè)能(néng)進小(xiǎo)朋友(yǒu)的帳篷。借助于古林公園的自(zì)然資源,我們帶孩子在公園裡(lǐ)搜尋,恰逢季節交替園林工(gōng)人剪枝修條,大家搬回來幾支約15的大樹枝。

這一(yī)天,孩子們搬運出大樹枝,辰辰像一(yī)個(gè)小(xiǎo)組長(cháng)引導大家運用大樹枝搭建三角錐。正在孩子們高(gāo)興的時候,隻聽“嘩啦”一(yī)聲,帳篷倒塌了。辰辰:是樹枝太重了吧(ba)!

冉冉:是我們太矮了,夠不到(dào)上(shàng)面吧(ba)!

小(xiǎo)小(xiǎo):三角形的隻能(néng)用小(xiǎo)一(yī)點輕一(yī)點的東西(xī)搭,樹枝太重了...

教師(shī):你們發現的對!樹枝太長(cháng)太重了,可能(néng)需要穩一(yī)點的東西(xī)支撐。再想想除了三角錐,我們還(hái)搭建過什麽形狀的帳篷呢(ne)?

班級立場解析

 

唐老師(shī):今天在班級門(mén)口,我鼓勵孩子們運用班級的桌椅等進行支撐,孩子們用闆凳倒扣,樹枝架空的方式,搭建了四方中空的帳篷。他們聯系了前期經驗,并合理運用材料,太讓我驚喜了!同時,他們運用班級的大塊布進行帳篷外衣的鋪架,帳篷搭建完了,他們還(hái)在裡(lǐ)面玩娃娃家的遊戲呢(ne)!

李老師(shī):後來我看(kàn)到(dào)可可從(cóng)帳篷旁邊跑過去的時候,有一(yī)個(gè)闆凳倒了。

唐老師(shī):是的,這樣容易發生(shēng)危險,要請他們讨論看(kàn)看(kàn)怎麽才能(néng)讓帳篷更穩固。

教師(shī)支持

 

* 材料提供上(shàng)除了之前提供的麻繩,膠帶之外,還(hái)在網上(shàng)購買了抽拉式鎖扣,方便幼兒将樹枝與其他較大型材料進行直接固定。

* 将幼兒收集來的各種實物(wù)帳篷進行拼搭,引導幼兒觀察較大帳篷的内部骨架結構。

* 啓發幼兒尋找校園内較大的材料資源,如竹梯,竹凳以便孩子能(néng)創造更多(duō)方法,和同伴一(yī)起進行帳篷搭建。

 

班本手記:

一(yī)個(gè)搭建願望的産生(shēng)比較容易,但如何在一(yī)段時間裡(lǐ)維持遊戲的興趣,在很大程度上(shàng)要看(kàn)遊戲是否有發展,是否能(néng)不斷激發幼兒遊戲的主動性與積極性。如果遊戲一(yī)直處于停留狀态,那麽幼兒将因缺乏新意和挑戰性而興趣索然。而觀察傾聽是産生(shēng)新遊戲的關鍵。因為(wèi)在傾聽的背後總是隐藏著(zhe)幼兒的好奇、期望、疑慮和興趣,也總是伴著(zhe)一(yī)種情感。無論是同伴之間、教師(shī)之間還(hái)是師(shī)幼之間,每一(yī)次的傾聽讨論并不産生(shēng)唯一(yī)的答案,卻引發新的有價值問題。

幼兒搭建帳篷的曆程是對建構物(wù)體形、體、量等結構不斷深入探究的過程。本階段的審議中,我們發現孩子觀察帳篷實物(wù),感知較大型帳篷的骨架結構成為(wèi)提升幼兒搭建經驗的基本策略。但幼兒之間的學習是有差異性的,不是一(yī)次觀察就(jiù)能(néng)全部掌握。因此需要在每個(gè)不同的階段确立不同的觀察目标持續進行。此階段,我們通(tōng)過以下(xià)幾個(gè)關鍵性問題的引導:四方中空結構的形态——尋找手邊大型材料建構四方中空——四方中空的穩定——遷移經驗進行其他中空結構的建構。在本階段的對比觀察中已幼兒發現帳篷多(duō)樣的中空結構,有效運用班級現有材料,使用等多(duō)種材料組合。他們會(huì)用竹凳作為(wèi)四方支撐的點,然後把樹枝架上(shàng)去,四方帳篷的支架已搭好,教師(shī)幫忙将孩子們固定的點加固,讓帳篷更加穩固。還(hái)有部分幼兒用竹梯兩兩交叉,然後請老師(shī)幫忙将一(yī)根樹枝加在竹梯之間。還(hái)有一(yī)組小(xiǎo)朋友(yǒu)想搭建三角中空的帳篷,他們選擇了高(gāo)度差不多(duō)的樹枝,一(yī)人扶住樹枝,一(yī)人拿鎖扣,還(hái)有一(yī)人負責拉緊鎖扣,配合得十分默契。和同伴共同完成了大型帳篷的搭建。

聚焦問題(三)

帳篷的外衣呢(ne)?

時間段

一(yī)周

幼兒轶事(shì)記錄

上(shàng)周孩子們陸續将戶外帳篷骨架在小(xiǎo)山坡搭建完成,不論晨檢鍛煉還(hái)是中午散步,戶外活動,隻要有機(jī)會(huì),孩子們都會(huì)來到(dào)帳篷下(xià)嬉戲,鑽來鑽去。

冉冉:這個(gè)有點不像帳篷..

小(xiǎo)小(xiǎo):對,有點不像,沒有頂。我看(kàn)爸爸搭完帳篷骨架,會(huì)在上(shàng)面鋪一(yī)層外衣,滑滑的。

辰辰:對,是可以防雨的布。

教師(shī):你們想試試給咱們的帳篷鋪外衣?那用什麽材料鋪呢(ne)?

龍龍:要很大的布,班上(shàng)的布肯定不能(néng)用的。

涵涵:我們找夏爺爺(門(mén)房爺爺)那種大的垃圾袋,要透明的,這樣能(néng)看(kàn)到(dào)外面。

教師(shī):到(dào)底多(duō)大的布呢(ne)?

這一(yī)問題啓發了孩子們對于測量的探索,他們用手臂,腳步,數棒,長(cháng)條積木(mù)開(kāi)始探索起來。

班級立場解析

 

唐老師(shī):我們的戶外帳篷以及搭建完成了,外衣用什麽材料更合适呢(ne)?還(hái)有可以發揮之前小(xiǎo)班撿拾的自(zì)然物(wù)。

伍老師(shī):有孩子說到(dào)透明塑料膜、布,還(hái)可以用撿拾來的自(zì)然物(wù)裝飾。

李老師(shī):還(hái)有小(xiǎo)朋友(yǒu)說可以用大紙(zhǐ)箱

唐老師(shī):看(kàn)到(dào)孩子們開(kāi)始用非标準的工(gōng)具開(kāi)始測量了,我們是不是要進行一(yī)節集體教學活動。先進行桌椅闆凳或一(yī)些小(xiǎo)型物(wù)體的測量,掌握方法後再去戶外測量帳篷的外衣大小(xiǎo)呢(ne)?

伍老師(shī):有必要,難點前置,而且戶外的丈量更多(duō)需要孩子們之間的協商合作,可以現在教室提供多(duō)次測量的機(jī)會(huì)。

教師(shī)支持

* 發動家長(cháng)資源,校園資源收集大塊的布以及硬紙(zhǐ)闆,同時激發孩子們用自(zì)然物(wù)裝飾在紙(zhǐ)闆上(shàng),進行藝術(shù)創想。幼兒擺好圖案後,教師(shī)用膠槍進行固定。

* 進行集體活動《有趣的測量》,幼兒觀察尺子上(shàng)的數字,刻度,比較各種尺的異同;提供各種室内測量物(wù),嘗試學習尺的用法

 

班本手記:

測量是數學在真實世界中的一(yī)個(gè)重要的應用。它是指把待測定的量同一(yī)個(gè)作為(wèi)标準的同類量進行比較的過程。它聯結了數學的兩個(gè)關鍵領域:幾何或空間關系和真實的數。對于幼兒來說,測量是一(yī)個(gè)很抽象的概念。皮亞傑曾經說過:“在相(xiàng)當程度上(shàng),幼兒是自(zì)己獨立地、自(zì)發地發展抽象的數概念的。幼兒有能(néng)力在真實的問題情境下(xià)重新發明這一(yī)概念。因此,當幼兒提出這一(yī)問題時,我們放(fàng)慢(màn)了搭建的腳步,允許幼兒經曆用手、腳、胳膊等身體不同部位進行測量,到(dào)運用木(mù)闆、鉛筆等非标準化測量工(gōng)具進行測量,一(yī)直到(dào)最後運用标準化測量工(gōng)具(如卷尺、直尺等)進行測量的過程。

三、寫在“帳篷日記”後

“帳篷日記”班本課程内容來源于本班級幼兒的興趣點,基于教師(shī)對班級幼兒的了解,它的進程始終圍繞“興趣、問題”展開(kāi),反映的是教師(shī)、幼兒之間互動學習、發現探索、感受過程。遵循孩子的興趣點,我們從(cóng)“去哪裡(lǐ)郊遊”——“去哪搭帳篷”——“怎麽搭帳篷”——“用什麽搭帳篷”,探索帳篷内部結構及外部支撐的方式,進而引發幼兒對問題的思考,‌‌在解決問題的過程中助推幼兒的學習發展,同時促進同伴之間協作互助的品質。

1、師(shī)幼共同尋找推進遊戲的線索

我們作為(wèi)班本研究中的重要成員(yuán),除了關注幼兒每一(yī)步探究行動之外,更重要是給予幼兒适宜的幫助和支持。我們師(shī)生(shēng)、師(shī)師(shī)在互動中、嘗試中,不斷地學習和積累經驗,無論是互動、學習還(hái)是嘗試都是動态的,在動态中建立起“帳篷日記”的框架和理念。

1在對比中引發認知沖突

幼兒的搭帳篷行為(wèi)是一(yī)種表征符号,反應了對帳篷的認知水(shuǐ)平。通(tōng)過提供比照(zhào)對象,使幼兒能(néng)更容易發現事(shì)物(wù)的明顯特征。我們通(tōng)常讓幼兒對比前期搭建與後期搭建作品,自(zì)己的搭建與同伴的搭建的方式,幼兒搭建與帳篷實物(wù)、圖片等,在具體形象的對比情境中激發幼兒認知上(shàng)的不平衡,從(cóng)而清晰地發現自(zì)主搭建的帳篷中可以改進的問題和計劃下(xià)一(yī)步的行動。
(2)
在交往沖突中發現隐含的探究線索

在搭建活動中,同伴間時刻都在相(xiàng)互觀察、相(xiàng)互交流。除了語言交流之外,還(hái)以無聲的方式交流,如觀察彼此的舉動和行動結果、模仿他人的行為(wèi)、用動作改變他人的想法等。怕們在頻繁的有聲和無聲的交流中共享、修正搭建的經驗。與此同時,幼兒之間的差異性認識也經常催生(shēng)争論、質疑或者沖突。這往是幼兒發現有價值的問題或者搭建中遇到(dào)摩礙的有價值的信号,教師(shī)觀察、傾聽、理解同伴間的争論,關注同伴交往沖中突産生(shēng)的原因,将為(wèi)幼兒帶來了新的學習曆程。

2、提供适宜、有效的鷹架

在策略的選擇上(shàng),我們應秉持追随孩子、尊重孩子的理念,嘗試從(cóng)孩子們的年(nián)齡特征和班本化特色著(zhe)手,尋求孩子們易于理解、樂于參與的方式。運用了小(xiǎo)組讨論、遊戲探索、集體學習等方式,讓孩子主動進行帳篷搭建的探索與學習,促進同伴間的相(xiàng)互協作。

(1)補充關鍵概念策略

在幼兒的搭建帳篷的過程中,平衡、對稱、序列、測量等抽象的概念會(huì)随著(zhe)幼兒的搭建活動逐步建立起來。然而概念的形成往往不是一(yī)蹴而就(jiù)的,需要經曆長(cháng)期的比較複雜(zá)的過程,才能(néng)逐步建構完善。這些關鍵概念成為(wèi)隐性地影響幼兒搭建活動的重要因素。教師(shī)敏銳捕捉、判斷幼兒所需,通(tōng)過拓展相(xiàng)應的探究活動及時完善這方面的認知結構,推動搭建活動向更高(gāo)層次發展。
2)遷移經驗策略
為(wèi)了盡可能(néng)發揮幼兒自(zì)己的力量,鼓勵其獨立參與活動,當幼兒遇到(dào)自(zì)己難以完成的任務時,教師(shī)首先可通(tōng)過提問、引發幼兒回憶交流等方式激活幼兒已有經驗,幫助幼兒建立起新問題與舊(jiù)問題之間的聯系,通(tōng)過遷移發現解決問題的辦法。這同時也是在教給幼兒一(yī)種面對新任務時應當采取的多(duō)元認知策略。

随著(zhe)幼兒搭建活動的不斷深入,幼兒對于帳篷這樣一(yī)個(gè)原本沒有生(shēng)命的物(wù)體,逐步産生(shēng)了濃厚的感情,并産生(shēng)了強烈的與其對話的欲望。帳篷就(jiù)好像是幼兒一(yī)個(gè)非常喜愛的玩具一(yī)樣,伴随著(zhe)幼兒度過了一(yī)段特别有意義的生(shēng)活,如同幼兒非常喜愛的一(yī)本圖書,每閱讀(dú)一(yī)遍都有新的發現,很想再次去閱讀(dú)、去享受其中的韻味。至此,帳篷日記散發出誘人的魅力,吸引著(zhe)我們和孩子們到(dào)它的身邊去親近它,探究它。