聚焦日常，實現教育視角的“回旋轉身”

秋風起，霜花降，美麗的金秋10月(yuè)，省實幼的老師(shī)們齊聚3号樓報(bào)告廳對話、交流，分享日常教育教學工(gōng)作中的累累碩果。

分享活動由國(guó)際部馬靜(jìng)部長(cháng)主持，首先回顧了期初以來，園部日常教育教學工(gōng)作的總體概括，特别是在疫情防控常态化管理中，基于問題意識、幼兒經驗、課程脈絡等方面進行三次專項觀摩和評比中存在的問題和差異進行了解讀(dú)。随後三位教師(shī)從(cóng)課程生(shēng)發的線索牆、幼兒園環境創設和對話自(zì)然資源的班本課程建構等方面進行了分享。

環境作為(wèi)一(yī)種“隐性課程”資源，既能(néng)支持幼兒的自(zì)主探究，同時也服務于主題課程的推進。張小(xiǎo)惠老師(shī)以《粉牆凝綠 牆角生(shēng)花》為(wèi)題，與大家分享了日常主題教學線索牆的推進過程。張老師(shī)從(cóng)豐富資源的挖掘、重點内容的篩選、幼兒經驗的延續等六個(gè)方面進行了經驗式的分享。生(shēng)動、真實、互動的線索牆是豐富班級環境、優化教學手段、提高(gāo)教學質量的重要途徑之一(yī)。創設以“幼兒發展為(wèi)本”的線索牆，不僅從(cóng)感官上(shàng)帶給幼兒線條、形狀、色彩、構圖的刺激，亦能(néng)看(kàn)到(dào)幼兒在整個(gè)主題中探索、發現的痕迹，在情感上(shàng)帶給孩子更多(duō)的自(zì)信和愉悅。

如何在創設與幼兒互動、對話的環境中滲透審美的價值？缪穎老師(shī)通(tōng)過《環境的創設 藝術(shù)的語言》介紹了環境創設的價值及意義。針對線條與形體、明暗(àn)與空間、色彩與情感、材質與肌理等藝術(shù)的基本要素，在實例的分析中闡述了均衡與和諧、對比與統一(yī)、節奏與韻律、比例與分割的造型方法。和老師(shī)們一(yī)起就(jiù)對話式、互動性和藝術(shù)化的環境創設進行梳理和探讨。大量的實例，豐富的圖片和專業(yè)的講解給老師(shī)們帶來了滿滿的收獲。

課程在哪裡(lǐ)？虞永平教授：課程在兒童的生(shēng)活中，在兒童的行動裡(lǐ)，在發現和解決問題的過程中。吳萍老師(shī)通(tōng)過《我和小(xiǎo)山坡的故事(shì)》，解讀(dú)了如何推動、實施班本項目活動的進程和線索。在對話自(zì)然資源，基于兒童的立場上(shàng)，我們又(yòu)應怎樣解讀(dú)和順應孩子的需求，在追随、回應、支持的過程中，激發他們的探索行為(wèi)，提供環境和保障，鼓勵他們用自(zì)己的視角，獨特的方式進行表達進行，實現課程的“自(zì)然生(shēng)長(cháng)”。   

分享活動後，我園賀為(wèi)民(mín)園長(cháng)進行了點評，充分運用教育資源

是幼兒深度學習的重要途徑，教師(shī)需要激“活”環境的召喚力，召喚孩子的好奇心，召喚孩子的探究欲，召喚孩子們發現、表達、分享的情感體驗。教育需要點燃孩子心中主動探究學習的智慧之火！讓我們跟随孩子，用心聽，仔細看(kàn)，你會(huì)發現不一(yī)樣的精彩，收獲更多(duō)的驚喜和成長(cháng)！