小(xiǎo)班積木(mù)遊戲中教師(shī)觀察與指導的思考

【摘要】

    積木(mù)遊戲，讓幼兒在跟不同形狀積木(mù)的互動中或建構作品，或玩情境角色遊戲，或與同伴交往……教師(shī)在小(xiǎo)班幼兒積木(mù)遊戲過程中應該幹什麽，怎麽做，關注什麽，引導什麽，怎麽組織開(kāi)始遊戲，結束如何分享。一(yī)系列的問題，在教師(shī)的觀察與指導中邊摸索，邊思考，邊總結。

關鍵詞：重新認識  角色定位 介入與指導 分享與提升 觀察與評價

一(yī)、教師(shī)眼中幼兒遊戲與積木(mù)遊戲

    1、遊戲在教師(shī)心中的地位。

遊戲是幼兒園的基本活動，我們倡導的一(yī)日活動皆遊戲，就(jiù)是将幼兒一(yī)日生(shēng)活中的每一(yī)個(gè)環節都以遊戲的形式開(kāi)展，讓幼兒在遊戲中探索、發現與成長(cháng)。教師(shī)每天在組織幼兒一(yī)日活動中有各種各樣的遊戲：晨間活動、角色遊戲、區域遊戲、大型玩具、體育遊戲、遊戲化的主題活動等等。但在教師(shī)的心目中，對于遊戲和主題活動其實是有輕重之分的，因為(wèi)教學活動是孩子集體學習的時間，而集體活動的内容會(huì)通(tōng)過詳細的課程教材、備課、準備教具、到(dào)設計教學活動中的每一(yī)個(gè)環節，由于傾注了大量的時間和精力，讓教師(shī)在不知不覺中覺得教學活動更加重要。《綱要》、《指南(nán)》中對于教學活動與遊戲筆墨的篇幅對比，加上(shàng)例如開(kāi)課、賽課等外在的壓力的作用，包括基本的日常集體備課，都是以圍繞主題教學為(wèi)主，促使教師(shī)經常會(huì)将幼兒學習與主題活動劃等号。而幼兒的遊戲更多(duō)的是教師(shī)完成觀察記錄的一(yī)種形式，觀察完了，自(zì)然會(huì)分更多(duō)的精力和時間在主題教學上(shàng)。對于遊戲的觀察與指導，更多(duō)的停留幼兒遊戲中是否發生(shēng)矛盾，有沖突的時候，教師(shī)介入解決，然後遊戲回複正常，幼兒可以自(zì)主玩起來，教師(shī)就(jiù)參與并指導遊戲了。再進一(yī)步就(jiù)是幼兒在遊戲中出現了困難，教師(shī)介入幫助幼兒解決眼前的困難，在遊戲結束的時候分享一(yī)下(xià)，就(jiù)算(suàn)關注和指導比較多(duō)的了。而幼兒的遊戲觀察與指導永遠(yuǎn)不能(néng)像主題活動那樣跟幼兒的成長(cháng)和學習劃等号。遊戲就(jiù)是遊戲，課程就(jiù)是課程。

2、對積木(mù)遊戲的理解。

積木(mù)遊戲是幼兒衆多(duō)遊戲中的一(yī)種，對于積木(mù)遊戲的印象，男孩子比較喜歡，年(nián)齡越大的孩子越喜歡，因為(wèi)他們知道怎麽搭，有合作的經驗，能(néng)許多(duō)人一(yī)起玩。積木(mù)遊戲基本等同于搭積木(mù)，就(jiù)是搭搭房子、橋什麽的建築。而對于積木(mù)遊戲的指導，更多(duō)的可能(néng)更多(duō)的會(huì)關注建構作品的本身和幼兒的交往，搭得像，不倒，在遊戲中幼兒能(néng)合作，不發生(shēng)矛盾就(jiù)好了。而積木(mù)遊戲中蘊含的可挖掘的其他領域的核心經驗和價值，似乎教師(shī)關注的比較少。

二、小(xiǎo)班積木(mù)遊戲觀察中帶來的轉變

 帶著(zhe)好奇心和科研任務，我對小(xiǎo)班幼兒的積木(mù)進行有重點的觀察和指導。第一(yī)次遊戲之前我就(jiù)在思考，教師(shī)該在幼兒遊戲中做什麽，一(yī)時想不到(dào)，決定完全退出，觀察幼兒的遊戲，看(kàn)看(kàn)小(xiǎo)班幼兒能(néng)不能(néng)玩得起來。

教師(shī)簡單告知小(xiǎo)班幼兒這裡(lǐ)有個(gè)建築工(gōng)地的遊戲，小(xiǎo)朋友(yǒu)要把鞋子脫了上(shàng)去玩後，幼兒進入建築工(gōng)地，大部分開(kāi)始擺弄起裡(lǐ)面的東西(xī)：帽子、積木(mù)等，對遊戲的場地也非常好奇，很多(duō)幼兒在場地中間來回奔跑，有的躺在地上(shàng)滾來滾去，有的開(kāi)始打開(kāi)箱子拿積木(mù)。這是小(xiǎo)班幼兒在到(dào)一(yī)個(gè)新遊戲環境中的典型表現，也是他們熟悉環境的一(yī)種方式。在幾分鍾之後，他們開(kāi)始從(cóng)遊戲的空間環境把注意力轉移到(dào)遊戲材料上(shàng)，紛紛打開(kāi)箱子，拿出積木(mù)開(kāi)始擺弄，有的平面在墊子上(shàng)将積木(mù)進行連接，有的将同種積木(mù)堆砌起來壘高(gāo)。跟我想象的有點不同的是，我以為(wèi)小(xiǎo)班幼兒在積木(mù)遊戲時，都會(huì)自(zì)己搭自(zì)己的，隻有有情境的遊戲她們才會(huì)在一(yī)起。沒想到(dào)居然有好幾名幼兒一(yī)起合作遊戲，孩子們在遊戲中的語言和表現，一(yī)下(xià)子讓我這個(gè)旁觀者覺得，從(cóng)頭到(dào)尾觀察幼兒的遊戲原來是件(jiàn)蠻有趣的事(shì)情，片段式的觀察沒前沒後，很難看(kàn)出什麽。

    随著(zhe)每一(yī)次遊戲的開(kāi)展，從(cóng)一(yī)個(gè)遊戲的放(fàng)任者，到(dào)完全退出、靜(jìng)心觀察的旁觀者，到(dào)能(néng)夠發現幼兒最近發展區并加以引導的教育者，再到(dào)和兒童一(yī)起享受遊戲共同成長(cháng)的合作者……在積木(mù)遊戲中，幼兒在探索，教師(shī)同樣也在不斷探索。到(dào)底該如何開(kāi)展遊戲，教師(shī)到(dào)底在遊戲中要做什麽，觀察什麽，什麽時候介入遊戲，什麽時候退出遊戲，遊戲中的核心經驗如何抓住，如何分享，如何推進遊戲……一(yī)系列的問題，讓我在組織遊戲的過程中不斷變換方式，也經曆了從(cóng)手忙腳亂到(dào)自(zì)然放(fàng)松的變化。對于幼兒遊戲的觀察與指導，不一(yī)定都能(néng)準确把握，但真正感受到(dào)遊戲即課程，是我教育理念的一(yī)大轉變。積木(mù)的收放(fàng)、場地的合理安排、矛盾的處理、不同情況下(xià)的語言等等，當發現每次看(kàn)似時間不長(cháng)又(yòu)沒有深入挖掘的分享長(cháng)期進行著(zhe)，在幼兒某一(yī)次的遊戲中看(kàn)到(dào)了他們的變化，内化了的行為(wèi)和語言的出現，讓堅持觀察與指導變得有成就(jiù)感。而正是對積木(mù)遊戲的觀察與指導，讓我在這個(gè)過程中不斷思考總結經驗，也同幼兒一(yī)樣在不斷成長(cháng)著(zhe)。

三、基于小(xiǎo)班積木(mù)遊戲觀察與指導的教師(shī)思考

思考1：小(xiǎo)班積木(mù)遊戲中的教師(shī)角色定位

    小(xiǎo)班幼兒的積木(mù)遊戲中，教師(shī)一(yī)般都有過完全放(fàng)任不管和全程高(gāo)控的情況，尤其是對組織遊戲經驗不太豐富的年(nián)輕教師(shī)。在這個(gè)過程中，15-20分鍾的時間，我也嘗試過不知道該怎麽做完全退出到(dào)适當介入，并因為(wèi)教師(shī)不同角色的變化，觀察到(dào)幼兒的不同表現。    

	教師(shī)在積木(mù)遊戲中的角色	相(xiàng)對應的幼兒表現
第一(yī)階段	幼兒遊戲，教師(shī)忙自(zì)己的事(shì)情，隻要不發生(shēng)危險就(jiù)不管（完全放(fàng)任）	幼兒在沒有指導的情況下(xià)，幼兒的積木(mù)遊戲水(shuǐ)平不一(yī)，有的能(néng)玩得很好，有的會(huì)不斷出現矛盾，有的不會(huì)玩，但沒有指導，遊戲中斷或停滞不前。
第二階段	幼兒遊戲，教師(shī)全程參與指揮（高(gāo)控者）	幼兒被教師(shī)牽著(zhe)鼻子走，遊戲中沒有自(zì)主權和主動權，完全依賴教師(shī)，沒有教師(shī)無法開(kāi)展遊戲。
第三階段	幼兒自(zì)主遊戲，教師(shī)完全退出觀察幼兒遊戲（觀察者）【案例1】	幼兒較自(zì)主、專注，除個(gè)别特殊情況，基本不依賴于老師(shī)。遊戲情節豐富，完全來自(zì)于幼兒，不受成人幹擾。出現問題自(zì)己想辦法解決，沒有成人幫忙。
第四階段	幼兒遊戲，教師(shī)有選擇性地介入遊戲（适當參與者）【案例2】	幼兒自(zì)主遊戲，在教師(shī)介入後能(néng)根據教師(shī)抛出的問題适當調整自(zì)己的行為(wèi)，能(néng)在教師(shī)幫助下(xià)整合零散經驗。

【案例1】

 遊戲開(kāi)始，小(xiǎo)可跑到(dào)晗晗跟前說：今天你不能(néng)把我們的房子弄倒了，拉勾！拉勾，一(yī)百年(nián)不許變。

小(xiǎo)熊貓正在搭建自(zì)己的房子，小(xiǎo)可跟小(xiǎo)熊貓說：吳亦晗不會(huì)把我們的房子弄倒了，我跟她拉勾了！

吳亦晗拉完勾後開(kāi)始一(yī)個(gè)人拿積木(mù)搭建，很專心。當她靠近其他小(xiǎo)朋友(yǒu)的建構區域時，有的幼兒開(kāi)始提醒：你别推我們的房子。

    小(xiǎo)可：你們所有人都别怕，我跟她拉過勾了，她肯定不會(huì)把房子弄倒了。

案例中的幼兒，上(shàng)一(yī)次遊戲時把别人的積木(mù)弄倒了，引起公憤，并有一(yī)個(gè)男生(shēng)因此踢了她。在遊戲結束的時候教師(shī)進行了分享，幼兒讨論出解決辦法，要提醒她，或者告訴老師(shī)，也可以自(zì)己重新搭。而在這次遊戲的開(kāi)始，小(xiǎo)可主動通(tōng)過“拉鈎鈎”提醒晗晗小(xiǎo)心不要推倒别人的房子。而教師(shī)并沒有介入，幼兒的這一(yī)“拉鈎鈎”行為(wèi)顯然效果更好。

【案例2】

積木(mù)遊戲時小(xiǎo)美反複搭一(yī)座花園，可總是倒，于是将自(zì)己的作品全部推倒後，站起來将别人建構好的“城(chéng)牆”用腳踢翻，遭到(dào)了同伴的強烈“譴責”。小(xiǎo)美低(dī)著(zhe)頭回到(dào)空地上(shàng)開(kāi)始自(zì)己拿積木(mù)繼續搭建。

黃琪涵來拿小(xiǎo)美的積木(mù)，小(xiǎo)美發現了：别拿我的積木(mù)好嗎(ma)？

小(xiǎo)美随後站起來戴上(shàng)安全帽。

圈圈：女生(shēng)不能(néng)戴安全帽。

小(xiǎo)美随之取下(xià)，張望，将安全帽丢棄。之後，一(yī)個(gè)人将頭埋進櫃子裡(lǐ)哭了起來。

教師(shī)此時将小(xiǎo)美牽出來，詢問小(xiǎo)美哭的原因，并表示關注到(dào)小(xiǎo)美這些事(shì)情經過的過程。教師(shī)的及時介入既安慰了自(zì)己覺得委屈的小(xiǎo)美，也通(tōng)過和小(xiǎo)美一(yī)起重新 搭公園，緩解了她的不開(kāi)心，同時讓她意識到(dào)踢翻别人的作品，别人同樣也會(huì)難過，再到(dào)引導她如何跟小(xiǎo)朋友(yǒu)委婉地表達等。這讓小(xiǎo)美停止了哭泣，重新獲得了成就(jiù)感，同時也知道什麽對什麽不對，嘗試著(zhe)調節自(zì)己的情緒。

對于這幾種形式的教師(shī)參與積木(mù)遊戲的程度發現，第一(yī)、第二種是不适合的，過多(duō)的參與會(huì)對幼兒的遊戲造成幹擾，完全不參與，能(néng)力強的幼兒能(néng)夠自(zì)己玩起來，不會(huì)玩的幼兒則會(huì)不知所措，教師(shī)參與和不參與幼兒的遊戲狀态和水(shuǐ)平之間會(huì)有很大的差異。在小(xiǎo)班積木(mù)遊戲的進程中，遊戲初期，我以觀察者為(wèi)主，這樣能(néng)夠在幼兒遊戲的過程中更好地了解幼兒的已有水(shuǐ)平和經驗，也能(néng)在觀察中逐步發覺幼兒的興趣點、分享點和有教育價值的内容。而當幼兒在遊戲過程中出現了問題導緻遊戲無法進行下(xià)去，或者遊戲中出現了矛盾的時候，此時教師(shī)的介入也許會(huì)幫助幼兒重新恢複遊戲，并且經過教師(shī)的引導，幼兒能(néng)夠及時針對某一(yī)個(gè)遇到(dào)的問題現場思考、探索與調整，這種及時比遊戲結束後的分享更加讓他們印象深刻。因此，我認為(wèi)，後面兩種角色，教師(shī)應當随時根據遊戲需要而轉換，沒有情況，教師(shī)盡量退出，遇到(dào)困難或者發生(shēng)危險，教師(shī)必須介入時及時參與進來。在小(xiǎo)班幼兒的積木(mù)遊戲中，教師(shī)以觀察為(wèi)主，适當介入推進遊戲。

思考2：小(xiǎo)班積木(mù)遊戲中教師(shī)的介入與指導

    在小(xiǎo)班幼兒積木(mù)遊戲中，教師(shī)如何介入是個(gè)比較難界定的問題，什麽是合适的時機(jī)，怎麽介入，用語言還(hái)是動作，不同的情境，介入的時機(jī)和教師(shī)扮演的角色是不一(yī)樣的。

1、在幼兒出現可能(néng)發生(shēng)危險的情況時立即介入制止或正确引導。此時，教師(shī)就(jiù)是老師(shī)的角色，緊急情況出現，教師(shī)要第一(yī)時間制止，确保幼兒積木(mù)遊戲中的安全。

【案例】

晗晗坐在積木(mù)框上(shàng)，輕輕一(yī)碰，高(gāo)高(gāo)的房子倒了。晗晗把其他的積木(mù)也都弄亂了。

小(xiǎo)可：圈圈，吳亦晗把我們的房子全都搞亂了！

圈圈：知道！

幾個(gè)小(xiǎo)朋友(yǒu)跑到(dào)晗晗那邊，練堯旭伸腳就(jiù)去踢晗晗。

教師(shī)立刻上(shàng)前制止。

小(xiǎo)可：你們都不要批評吳亦晗了。

在這個(gè)案例中，晗晗雖然弄倒了房子，但是練堯旭沖上(shàng)去就(jiù)踢人，這種行為(wèi)是教師(shī)必須要制止的。同時，教師(shī)也借著(zhe)這個(gè)情境，在制止的同時，也發現了對于小(xiǎo)班幼兒來說，遇到(dào)的常見(jiàn)問題，積木(mù)倒了或者被别人推倒了該怎麽辦的分享點，及時引導幼兒讨論。

2、在幼兒的建構作品初具雛形時。小(xiǎo)班幼兒積木(mù)搭建的其中一(yī)個(gè)特點是：這一(yī)秒(miǎo)作品還(hái)在，下(xià)一(yī)秒(miǎo)因為(wèi)各種突發情況或者場地使用上(shàng)的沖突，很快搭建好的一(yī)些有分享價值的作品很快就(jiù)沒有了。此時，教師(shī)會(huì)介入，采用兩種方法：第一(yī)，及時上(shàng)前詢問幼兒搭的是什麽，問問建構的作品中局部為(wèi)什麽這麽搭建，了解幼兒搭建時的想法。第二，對于有集體分享價值的作品，教師(shī)會(huì)拿手機(jī)将幼兒的作品拍下(xià)來，完整保存好“現場”，以便在遊戲結束後進行分享。

3、幼兒在建構遊戲中出現“最近發展區”時。幼兒在自(zì)主遊戲過程中很容易在探索過程中出現最近發展區，此時，教師(shī)是否能(néng)及時發現并加以引導，對于幼兒的及時提升，獲取經驗起著(zhe)重要的作用。

   【案例】

遊戲開(kāi)始，小(xiǎo)美拿起了半圓形、圓柱體、正方形的積木(mù)開(kāi)始搭她的公園，搭到(dào)第三層的時候發現老是一(yī)把積木(mù)放(fàng)上(shàng)去就(jiù)倒，一(yī)放(fàng)就(jiù)倒，于是小(xiǎo)美有點著(zhe)急了，把自(zì)己搭的積木(mù)全部推倒，站起來在場地上(shàng)晃來晃去，看(kàn)别人搭。小(xiǎo)美不開(kāi)心，破壞了别人的搭建作品，被同伴批評後，覺得委屈，哭了起來，此時教師(shī)介入引導小(xiǎo)美觀察自(zì)己倒掉的公園和别的小(xiǎo)朋友(yǒu)沒倒的公園有什麽區别，小(xiǎo)美發現了高(gāo)矮的問題，教師(shī)覺得可以讓同伴一(yī)起繼續深入發現。遊戲結束分享時，教師(shī)将這個(gè)情境回放(fàng)并引發幼兒讨論什麽樣的房子能(néng)又(yòu)高(gāo)又(yòu)穩。并請幼兒用積木(mù)搭出來試一(yī)試。

    C：用大的積木(mù)。

    C：下(xià)面多(duō)一(yī)點，上(shàng)面少一(yī)點。

    C：大的在下(xià)面，小(xiǎo)的在上(shàng)面，搭的時候要輕輕的，這樣就(jiù)不倒了。

    T：房子其實也是可以搭高(gāo)的，你們發現了，我們把下(xià)面的搭多(duō)一(yī)點，上(shàng)面的搭少一(yī)點，這樣下(xià)面大上(shàng)面小(xiǎo)的房子好像更堅固一(yī)點。

    案例中，小(xiǎo)美經過多(duō)次嘗試沒有搭建成功，最終放(fàng)棄了。這時教師(shī)介入了遊戲，讓小(xiǎo)美比較同樣是公園，她的倒了，而别人的沒有倒，他發現了一(yī)個(gè)高(gāo)一(yī)個(gè)矮。在遊戲結束讨論的時候，教師(shī)就(jiù)将各種形狀的積木(mù)提供出來，提出了更難的問題，高(gāo)的房子也可以不倒，看(kàn)看(kàn)怎麽搭。經過幼兒自(zì)己嘗試，他們發現了下(xià)面寬一(yī)點，上(shàng)面窄一(yī)點能(néng)夠保持房子的穩定性，在高(gāo)與矮的基礎上(shàng)終于有了新發現——寬與窄。這一(yī)分享，抓住了案例現場，并在“最近發展區”中幫助小(xiǎo)班幼兒對于積木(mù)會(huì)倒除了矮一(yī)點，高(gāo)的房子也能(néng)不倒的認識通(tōng)過嘗試有了新的認識。

4、在幼兒表現出有主動地需要時。小(xiǎo)班幼兒在遊戲過程中，經常會(huì)有各種各樣的主動尋找老師(shī)幫助的需求，比如生(shēng)理需要如有鼻涕了，要上(shàng)廁所了等。還(hái)有一(yī)種，就(jiù)是搭建過程中出現了困難，有的是自(zì)己遇到(dào)了困難無法繼續搭建，需要迫切得到(dào)老師(shī)的幫助，有的是發現了困難得過且過，在老師(shī)的幫助下(xià)得到(dào)解決。

【案例】

 一(yī)名幼兒搭了好大的一(yī)輛“摩托車”在自(zì)己開(kāi)，李沐辰看(kàn)到(dào)後在旁邊搭建了一(yī)個(gè)給摩托車走的細細長(cháng)長(cháng)的隧道。

師(shī)：這是什麽？

幼：摩托車通(tōng)過的隧道啊。

    師(shī)：他搭的那種？能(néng)進得去嗎(ma)？

    幼：可是不能(néng)弄寬，不然這個(gè)頂會(huì)掉下(xià)來的。

    師(shī)：頂不掉下(xià)來，這個(gè)隧道他的摩托車能(néng)進得去嗎(ma)？

    幼：不能(néng)。

    師(shī)：你調整看(kàn)看(kàn)。

幼：我已經變寬了。

師(shī)：你已經想到(dào)辦法了。入口的地方是變寬了，也許他的摩托車可以進來了，到(dào)隧道中間恐怕沒辦法繼續走了，又(yòu)過不去了。

幼：可是不能(néng)弄寬，頂會(huì)掉下(xià)來的。

師(shī)：有沒有什麽辦法，又(yòu)能(néng)變寬，頂又(yòu)不會(huì)掉下(xià)來？

幼：。。。

師(shī)：你這樣試試。

幼：好吧(ba)。

    集體分享時，教師(shī)把這個(gè)問題抛給了幼兒。幼兒很快想到(dào)之前遊戲中老師(shī)想到(dào)的辦法。教師(shī)并接著(zhe)提出更高(gāo)的要求，還(hái)要繼續加寬，給所有的汽車走怎麽辦？引導幼兒繼續想出再變寬的辦法。

    案例中，教師(shī)觀察到(dào)李沐辰搭建過程，很明顯能(néng)看(kàn)出，隧道很窄，摩托車根本沒辦法通(tōng)過。剛介入時，教師(shī)通(tōng)過問題，發現李沐辰是知道隧道窄摩托車無法通(tōng)過的，但是為(wèi)了他的隧道頂不掉下(xià)來，他沒辦法加寬。在教師(shī)的語言指導下(xià)，從(cóng)加寬隧道的前半部分，到(dào)教師(shī)用動作提示他将長(cháng)條形積木(mù)橫放(fàng)以此加寬隧道，對于搭建中出現的困難，得到(dào)了解決，并在集體分享時進行了提升。

綜合幼兒和教師(shī)在遊戲中互動情況和表現：教師(shī)應盡量給幼兒尤其是在開(kāi)始時給幼兒自(zì)主、專注建構的時間和空間，教師(shī)退出遊戲觀察幼兒，當出現以上(shàng)情況時可适當介入，後繼續退出觀察幼兒遊戲的發展情況。

思考3：小(xiǎo)班積木(mù)遊戲中教師(shī)的分享與提升

    教師(shī)對于小(xiǎo)班幼兒積木(mù)遊戲的觀察室為(wèi)了更好地進行有針對性地指導。對于遊戲中的典型案例、問題等用什麽樣的形式來分享，怎麽分享，不同的分享形式各有其優點與缺陷。

分享形式	分享内容	分享效果（優點與缺陷）
遊戲後專門(mén)的遊戲分享	視頻跳躍式分享	優點：     1、能(néng)盡量全面地還(hái)原遊戲現場。     2、有針對性地對典型矛盾沖突或遊戲情節進行  回放(fàng)式讨論和分享，更加清晰。 缺陷：視頻過長(cháng)幼兒專注、讨論時間有限。
	典型照(zhào)片與視頻結合分享	優點：對典型搭建作品的讨論和分析，照(zhào)片更加清晰幫。助幼兒進行數學核心經驗、建構技(jì)能(néng)等方面的提升。 缺陷：問題發生(shēng)的過程，照(zhào)片反應不全面。
現場分享	結合現場建構作品的分享 【案例】	優點：對剛發生(shēng)的事(shì)情、作品印象深刻，讨論及時。 缺陷：讨論的深度有限，提升的效果不佳。幼兒專注力有限，還(hái)有的幼兒在現場不斷擺弄積木(mù)，無法将注意力轉移到(dào)分享中。

【案例】

遊戲開(kāi)始，晗晗、小(xiǎo)可、小(xiǎo)熊貓三個(gè)人一(yī)起合作搭建了一(yī)座城(chéng)堡，在搭建的過程中圍合的場地越來越大，場地上(shàng)的積木(mù)和幼兒都較多(duō)，積木(mù)不停地被弄倒。

師(shī)：你們的城(chéng)堡怎麽總是倒？

幼：因為(wèi)太高(gāo)了。

師(shī)：你們看(kàn)看(kàn)，兩邊的小(xiǎo)朋友(yǒu)和積木(mù)，還(hái)有沒有什麽發現？

幼：那邊隻有3個(gè)小(xiǎo)朋友(yǒu)，這裡(lǐ)有好多(duō)人。

師(shī)：這裡(lǐ)有好多(duō)人，還(hái)有好多(duō)什麽？

幼：好多(duō)積木(mù)。

分享形式：現場分享。

1、遊戲結束後，教師(shī)請幼兒在兩邊的場地上(shàng)不碰到(dào)積木(mù)走，引導幼兒發現空間大小(xiǎo)對積木(mù)建構的影響。

2、師(shī)：你們發現了積木(mù)高(gāo)了會(huì)倒，人多(duō)積木(mù)多(duō)的地方大家走來走去積木(mù)也會(huì)倒。你們有什麽辦法能(néng)把這裡(lǐ)變得适合搭城(chéng)堡呢(ne)？

    幼：把這些亂七八糟的積木(mù)收起來呗！

    3、用積木(mù)壘高(gāo)，進一(yī)步發現。

  教師(shī)請幼兒選一(yī)個(gè)好朋友(yǒu)，兩個(gè)人手拉手選擇一(yī)盒積木(mù)。請他們每個(gè)人從(cóng)盒子裡(lǐ)拿出8塊積木(mù)，兩個(gè)人用不一(yī)樣的方法把積木(mù)一(yī)個(gè)一(yī)個(gè)搭起來。

   幼兒發現高(gāo)的就(jiù)會(huì)倒，矮一(yī)點的不會(huì)倒。幼兒還(hái)發現，下(xià)面寬一(yī)點的不會(huì)倒，窄的會(huì)倒（他們說下(xià)面大和小(xiǎo)，教師(shī)在提升時說出了寬和窄）。

    建構出現的問題可以讓幼兒回到(dào)遊戲場地，有要求，有針對性地進行探索、嘗試與分享。在這個(gè)案例中，通(tōng)過遊戲結束的現場分享，幼兒實際感受了空間大小(xiǎo)、人數和場地上(shàng)積木(mù)的多(duō)少對建構作品的影響，還(hái)發現搭建作品本身占地面積的大小(xiǎo)對于是否會(huì)倒的影響。并在現場通(tōng)過相(xiàng)同數量不容積木(mù)壘高(gāo)的方式感受積木(mù)與地面接觸面和作品穩定性的關系。這個(gè)案例的現場分享效果，比離開(kāi)現場的視頻或者照(zhào)片分享效果都要好。

教師(shī)在幼兒遊戲時應追随兒童，分享點與關注點，選擇幼兒遊戲過程中的興趣點與認知需要，集體分享的目的是為(wèi)了給幼兒一(yī)個(gè)經驗的提升，一(yī)個(gè)知識點的擴充與認知，但不阻止、否定幼兒在遊戲中的想象與創造。

【案例】

積木(mù)遊戲時，晗晗和其他幾名幼兒一(yī)起搭建了一(yī)座地鐵站。

姚嘉宇：現在地鐵有1号、2号、3号，還(hái)才有了個(gè)4号！

師(shī)：你知道這麽多(duō)呀！

晗晗：你看(kàn)，我的這個(gè)地鐵站是可以開(kāi)到(dào)國(guó)外去的。

姚嘉宇：地鐵怎麽能(néng)去國(guó)外呢(ne)？那是飛(fēi)機(jī)！

師(shī)：晗晗搭的這個(gè)地鐵站就(jiù)是可以開(kāi)到(dào)國(guó)外去的，她很會(huì)動腦(nǎo)筋哦！我們平時坐的地鐵都開(kāi)到(dào)什麽地方呢(ne)？你們知道嗎(ma)？

姚嘉宇：動物(wù)園、邁臯橋。

師(shī)：那地鐵到(dào)底能(néng)不能(néng)開(kāi)到(dào)國(guó)外呢(ne)？

幼：能(néng)！不能(néng)！幼兒七嘴八舌開(kāi)始争辯起來。

師(shī)：這個(gè)問題我想留給你們回去和爸爸媽媽一(yī)起尋找答案。看(kàn)看(kàn)地鐵到(dào)底能(néng)不能(néng)開(kāi)到(dào)國(guó)外呢(ne)?那些交通(tōng)工(gōng)具可以到(dào)國(guó)外呢(ne)？

這個(gè)案例中，對于地鐵到(dào)底能(néng)開(kāi)到(dào)哪裡(lǐ)，教師(shī)沒有對于孩子的争執給予對與錯(cuò)的評判，而是借著(zhe)這個(gè)問題的出現，在活動結束後的分享中抛出問題，活動結束後請幼兒和家長(cháng)一(yī)起尋找資料，我們專門(mén)針對地鐵站到(dào)底能(néng)通(tōng)往哪裡(lǐ)，不同的交通(tōng)工(gōng)具能(néng)到(dào)達的目的地距離進行了一(yī)次專門(mén)的主題活動。這是來源于遊戲中生(shēng)成的活動。

思考4：小(xiǎo)班積木(mù)遊戲中教師(shī)的觀察與評價

    小(xiǎo)班幼兒積木(mù)遊戲中，教師(shī)的一(yī)系列觀察是為(wèi)了更加全面、客觀地分析幼兒，從(cóng)而更加有針對性地進行指導，幫助幼兒進行全方位的提升。而教師(shī)的觀察形式與方法的選擇也會(huì)有不同的優勢。

  

觀察形式	觀察對象	觀察效果
整體觀察	觀察全體幼兒	能(néng)較好地把控全場，但很難做到(dào)觀察個(gè)别化，對個(gè)别幼兒的觀察不夠全面。
個(gè)案觀察	定點觀察一(yī)名幼兒	能(néng)全面了解該幼兒在遊戲中的表現，細緻、全面，能(néng)就(jiù)遊戲中幼兒的表現進行針對性評價。
縱向觀察	全體或個(gè)别幼兒	經過一(yī)段時間的個(gè)案或者整體觀察，對于個(gè)别或者全體幼兒某一(yī)方面或幾方面的發展有比較明顯的認識和了解，縱向觀察也能(néng)有效地檢驗教師(shī)的指導對于幼兒遊戲水(shuǐ)平等方面是否有提升。

   由于教師(shī)在小(xiǎo)班幼兒積木(mù)遊戲過程中的角色多(duō)變性，教師(shī)在盡心觀察的時候，幼兒要不發生(shēng)特殊情況，或者自(zì)己能(néng)解決一(yī)些遇到(dào)的問題或困難，否則對于教師(shī)的觀察效果會(huì)有一(yī)定的影響。觀察的目的選擇也不僅限于數學核心經驗，很多(duō)教師(shī)将積木(mù)建構納入數學核心經驗的範疇，其實在小(xiǎo)班積木(mù)遊戲中，建構技(jì)能(néng)、與同伴交往、對矛盾的處理、專注力、堅持性等學習品質、是否有情境角色出現等很多(duō)因素都應該是被教師(shī)所關注的。因此觀察的目的性既要有，也不能(néng)一(yī)成不變，要根據小(xiǎo)班幼兒在積木(mù)遊戲過程重出現的情況進行有針對性地分析與評價。

四、對幼兒積木(mù)遊戲的重新認識。

    1、追随兒童的腳步。

    《牽著(zhe)一(yī)隻蝸牛去散步》中寫道：上(shàng)帝給我一(yī)個(gè)任務，叫我牽著(zhe)一(yī)隻蝸牛去散步。我不能(néng)走太快，蝸牛已經盡力爬，為(wèi)何每次總是那麽一(yī)點點？我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光(guāng)看(kàn)著(zhe)我，仿佛說：人家已經盡力了嘛！

    兒童正是這一(yī)隻隻的小(xiǎo)蝸牛，他們有自(zì)己前進的步伐和速度，追随兒童的腳步，就(jiù)是尊重兒童的發展規律，耐心等待兒童，觀察兒童，選擇适合不同兒童的方式對待兒童，允許和尊重他們之間的個(gè)體差異。在遊戲中能(néng)夠做兒童的觀察者、支持者和引導者，追随兒童成長(cháng)的腳步，根據他們的需要提供适宜的幫助和指導，鼓勵幼兒在遊戲中自(zì)由、自(zì)發地探索，在遊戲中總結與提升，在遊戲中發現與成長(cháng)。

    2、從(cóng)遊戲中來，到(dào)遊戲中去。

    遊戲是幼兒最真實的經驗和水(shuǐ)平體現，是最主動的探索與交往，是最喜歡的活動。我想，教師(shī)觀察與指導遊戲的意義在于，發現幼兒遊戲中的核心經驗和共性地适宜提升的最近發展區，在遊戲中幫助幼兒提升和總結，讓幼兒再通(tōng)過遊戲主動内化與反複實踐，真正做到(dào)從(cóng)遊戲中生(shēng)成課程，再用回到(dào)遊戲中去。

    3、與兒童共同成長(cháng)。

    遊戲的價值在于促進兒童主動建構與成長(cháng)，對于教師(shī)而言，觀察與指導的過程也是教師(shī)自(zì)我成長(cháng)的重要途徑。在遊戲中學會(huì)觀察，适時指導，善于發現，及時反思，對于教師(shī)的專業(yè)成長(cháng)是一(yī)個(gè)全面的提升！因此，讓我們與兒童在遊戲中共同成長(cháng)，我們是兒童的老師(shī)，兒童也是我們的老師(shī)！