遊戲啓智 成長(cháng)起航 —青年(nián)教師(shī)成長(cháng)研究組教研小(xiǎo)記
遊戲是學前教育區别于學校教育的重要标志(zhì)。“以遊戲為(wèi)基本活動”是我國(guó)學前教育改革與實踐的重要命題，也是幼兒園課程改革的重要指導思想。對于青年(nián)教師(shī)而言，組織和開(kāi)展好幼兒的遊戲是觀察了解幼兒、積累教育實踐經驗、遵循幼兒發展需要和年(nián)齡特點的重要途徑。新教師(shī)有著(zhe)紮實的理論基礎，但普遍缺少教育實踐經驗，如何組織與開(kāi)展幼兒遊戲？遊戲中教師(shī)應該如何介入指導？怎樣指導？如何設置适宜幼兒并激發幼兒興趣的真實遊戲情境？……這些問題困擾著(zhe)從(cóng)學校走出剛剛走進崗位中的青年(nián)教師(shī)們。
為(wèi)更有針對性地幫助青年(nián)教師(shī)将理論落實到(dào)教育行為(wèi)，組織和開(kāi)展好幼兒一(yī)日生(shēng)活，夯實基礎，錘煉技(jì)能(néng)，本學期我園成立了青年(nián)教師(shī)成長(cháng)研究組。為(wèi)了提高(gāo)教科研活動有效性、針對性，真正做到(dào)教研日常化，研有所獲、研有所用，在學期初我們對青年(nián)教師(shī)們進行了問卷調查，制定了本學期青年(nián)教師(shī)組的研究方向——幼兒遊戲活動的組織與開(kāi)展。
◇ 遊戲中的困惑
“猜猜我是誰”，在組長(cháng)樊穎老師(shī)、陳曉嬌老師(shī)的帶領下(xià)，暖場遊戲讓教研現場的氛圍一(yī)下(xià)熱鬧起來，老師(shī)們感受著(zhe)遊戲所帶來的快樂，在輕松的氛圍中拉進距離，促進相(xiàng)互了解，同時，理解遊戲的重要價值。遊戲固然令人心情愉悅，可對于如何開(kāi)展和組織幼兒遊戲，青年(nián)教師(shī)們有著(zhe)自(zì)己的困惑。
教師(shī)1：幼兒遊戲中到(dào)底何時介入？我的介入會(huì)不會(huì)反而影響到(dào)孩子？
教師(shī)2：遊戲有很多(duō)形式，它不同于集體活動，更加靈活。遊戲中發生(shēng)的問題、觀察到(dào)的幼兒情況、需要解決的問題也是不可預估的，所以更加難組織。是否有一(yī)個(gè)基礎的組織流程框架和處理問題的基本方法？
教師(shī)3：遊戲是孩子們最喜歡的活動，每次我們班孩子玩遊戲時，我經常會(huì)捕捉到(dào)他們令人驚喜的表現，但有時我過去介入，好像反而打斷了，怎麽辦呢(ne)？
教師(shī)4：當我們不限制孩子選擇遊戲的時候，會(huì)發現有些遊戲會(huì)吸引很多(duō)孩子，遊戲材料不夠，我們覺得人多(duō)，可孩子們并不覺得，這個(gè)時候我們要不要介入呢(ne)？
……
經過讨論，基于青年(nián)教師(shī)目前的困惑，業(yè)務園長(cháng)于雪萍老師(shī)帶領青年(nián)教師(shī)們共同梳理了組織幼兒自(zì)主性遊戲的要點：學會(huì)放(fàng)手，學會(huì)欣賞,學會(huì)等待，把遊戲的權利交給孩子，讓孩子做遊戲的主人，會(huì)收獲不一(yī)樣的驚喜。組長(cháng)樊穎老師(shī)結合前期調查問卷的分析，向青年(nián)教師(shī)詳細解讀(dú)了本學期青年(nián)教師(shī)成長(cháng)研究組的研究計劃，闡述了組織與開(kāi)展好遊戲的重要價值和意義。組長(cháng)陳曉嬌老師(shī)用生(shēng)動的實踐案例結合自(zì)身組織開(kāi)展遊戲的經驗，讓青年(nián)教師(shī)看(kàn)到(dào)了教師(shī)的觀察與識别、回應與支持在遊戲中幼兒的學習與發展。
◇ 遊戲中的體驗
教師(shī)1：小(xiǎo)班孩子還(hái)沒有建構遊戲經驗，我不知道怎麽入手，我覺得很難的是怎麽将建構技(jì)能(néng)和經驗結合在一(yī)起。但小(xiǎo)朋友(yǒu)們今天都特别專注，我覺得很棒。
教師(shī)2：角色遊戲過程中有孩子提出銀(yín)行沒錢(qián)了，有的“家”一(yī)下(xià)又(yòu)取了很多(duō)錢(qián)，對于銀(yín)行的錢(qián)到(dào)底是随便拿還(hái)是怎樣取，我在想是不是應該和孩子讨論一(yī)個(gè)常規？
教師(shī)3：我觀察到(dào)我這邊的孩子在面包店的遊戲中，明顯材料不夠了，他說那就(jiù)關門(mén)吧(ba)！如何在遊戲中激發幼兒自(zì)主的在環境中尋找、發現合适的材料制作或是替代，我想也是值得我們思考的。
……
在班級一(yī)次次組織開(kāi)展遊戲中，年(nián)輕老師(shī)們有了最真實的體驗和感受，他們逐步有了基于真實遊戲場景中的思考。王紫琳、邵雨婷正式工(gōng)作不到(dào)兩個(gè)月(yuè)時間，對本組的老師(shī)們開(kāi)放(fàng)了教研研讨現場——混齡積木(mù)建構遊戲和中班幼兒角色遊戲，組織活動前焦慮與擔憂也随之而來：組織不好遊戲怎麽辦？遊戲中有突發情況怎麽辦？遊戲的流程如何安排才更加适宜？基于幼兒現有基礎上(shàng)的遊戲應該如何設計推進？于園長(cháng)安撫兩位老師(shī)：要像日常一(yī)樣組織遊戲活動，我們需要的是一(yī)個(gè)教研的現場，而不是一(yī)個(gè)完美的遊戲展示，隻有找到(dào)和發現遊戲組織開(kāi)展中專業(yè)技(jì)能(néng)上(shàng)存在的不足，勇敢地去直面問題，分析解決問題，不斷積累專業(yè)經驗，才能(néng)讓自(zì)己的專業(yè)能(néng)力專業(yè)水(shuǐ)平獲得提升。莅臨教研現場的鼓樓區教師(shī)發展中心的李宗玉老師(shī)對于兩位青年(nián)教師(shī)組織遊戲的狀态、師(shī)幼互動方式、讨論話題選擇、幼兒的遊戲狀态給予了的評價，充分肯定了本學期青年(nián)教師(shī)組研究視角的重要意義。李宗玉老師(shī)從(cóng)建構遊戲中不同年(nián)齡段幼兒的選材特點、幼兒遊戲表現内容特點、同伴互動特點和建構行為(wèi)特點闡述了遊戲組織中關鍵環節；從(cóng)角色遊戲中教師(shī)的觀察與組織、材料物(wù)品的使用情況、遊戲情節的發展，幼兒在角色遊戲中的問題解決等幾個(gè)維度，給青年(nián)教師(shī)提供了觀察遊戲的支架和抓手。其中重要一(yī)點，無論何時都要相(xiàng)信孩子是有能(néng)力的學習者，為(wèi)青年(nián)教師(shī)在遊戲中如何正确看(kàn)待孩子樹立科學的兒童觀奠定了實踐基礎。
◇ 遊戲中的收獲
教師(shī)1：就(jiù)像于園長(cháng)和兩位組長(cháng)陳老師(shī)、樊老師(shī)建議的那樣，在今天的遊戲裡(lǐ)，我嘗試不做過多(duō)的要求，而隻在一(yī)旁觀察，我驚喜的發現，我們班的孩子開(kāi)始産生(shēng)新的情境，并且主動去區域裡(lǐ)尋找他們認為(wèi)更加合适的替代物(wù)。
教師(shī)2：在今天的戶外活動組織中，我們試著(zhe)放(fàng)手、相(xiàng)信幼兒，打破區域劃分，我發現孩子騎著(zhe)小(xiǎo)車在運他們原本需要一(yī)趟一(yī)趟手動搬運的積木(mù)。他們發現了問題，并試著(zhe)結合已有經驗去解決這個(gè)問題，我太開(kāi)心了，不，應該說，我很感動！
教師(shī)3：不再滿足平時的娃娃家和小(xiǎo)醫(yī)院，結合最近班級開(kāi)展的運動會(huì)項目，小(xiǎo)朋友(yǒu)竟然在走廊自(zì)發成立了啦啦隊，還(hái)有保安小(xiǎo)組，他們在遊戲中主要求我來幫忙拍視頻，說要介紹給全班小(xiǎo)朋友(yǒu)看(kàn)。看(kàn)著(zhe)孩子們這麽自(zì)主，這麽快樂，我很幸福。
……
在講述幼兒成長(cháng)故事(shì)的老師(shī)們，她們眼睛閃光(guāng)，幼兒成長(cháng)，為(wèi)師(shī)者也在成長(cháng)，大家共同沉浸在這一(yī)份感動與喜悅中。在園部的大力支持下(xià)，為(wèi)青年(nián)教師(shī)成長(cháng)研究組的每一(yī)位教師(shī)配備了理論書籍《幼兒園遊戲指導》，定制了《青年(nián)教師(shī)成長(cháng)日志(zhì)》。
将《幼兒教師(shī)專業(yè)标準》和《3—6歲兒童學習與發展指南(nán)》精心排版制作其中。希望《青年(nián)教師(shī)成長(cháng)日志(zhì)》成為(wèi)教師(shī)的手邊書，記錄與幼兒共同成長(cháng)中的觀察、感受與心得，讓青年(nián)教師(shī)的成長(cháng)看(kàn)得見(jiàn)，讓幼兒在遊戲中的學習與成長(cháng)看(kàn)得見(jiàn)。現場沙龍、理論學習、結合實際、反思行為(wèi)……我們的教研還(hái)在進行中，我們将在遊戲中有更多(duō)的收獲！加油，讓我們在專業(yè)成長(cháng)的道路(lù)上(shàng)持續努力，做一(yī)位心中有信念，眼中有光(guāng)芒的幼兒教師(shī)。
