生(shēng)态園裡(lǐ)的“活教育”系列七——一(yī)汪小(xiǎo)池塘 一(yī)方大世界
孩子們童年(nián)的美好時光(guāng)都是和自(zì)然息息相(xiàng)關，春日裡(lǐ)大樹下(xià)的桃花“雨”、秋日裡(lǐ)爬上(shàng)樹枝摘柿子……沐浴在大自(zì)然之中，自(zì)然帶來了許多(duō)獨特的體驗，這是健康成長(cháng)的最好“養料”。
源起：
自(zì)然對孩子有著(zhe)天然的吸引力，一(yī)花一(yī)木(mù)都是孩子獲取知識、生(shēng)成經驗的載體。在幼兒園裡(lǐ)，我們需要滿足孩子親近自(zì)然的天性，盡可能(néng)提供機(jī)會(huì)讓其去探索和感知。
多(duō)雨的四月(yuè)，地面上(shàng)積起了一(yī)個(gè)個(gè)小(xiǎo)水(shuǐ)窪，孩子們穿上(shàng)小(xiǎo)雨衣、小(xiǎo)雨靴，來到(dào)山坡上(shàng)賞雨、踩水(shuǐ)窪，快樂地就(jiù)像跳躍著(zhe)的小(xiǎo)雨滴。
> 踩水(shuǐ)窪太好玩了！好想一(yī)直玩，一(yī)直玩……
> 我還(hái)想踩個(gè)大水(shuǐ)窪。
> 我們去找找，有沒有更大的……
> 能(néng)把它挖大一(yī)些就(jiù)好了。
> 要是有個(gè)人可以進去玩水(shuǐ)的地方就(jiù)好了！
教師(shī)及時捕捉到(dào)孩子的興趣和需要，由此提供了一(yī)系列的支持，延伸出一(yī)個(gè)又(yòu)一(yī)個(gè)精彩的探究問題，支持孩子進行深入地探索，建立自(zì)己和自(zì)然、和環境的生(shēng)态關系。
小(xiǎo)小(xiǎo)池塘，我當設計師(shī)
設計初體驗
我們三三兩兩漫步在小(xiǎo)山坡上(shàng)，觀察著(zhe)不同的地形，分析著(zhe)各異的地勢，讨論著(zhe)小(xiǎo)池塘的最佳位置。
> 在坡子旁邊吧(ba)，這兒地方大，可以挖個(gè)大池塘。
> 那我們從(cóng)山坡上(shàng)沖下(xià)來，不就(jiù)掉進大池塘啦？
> 我覺得得避開(kāi)滑索挖。
> 還(hái)要沒什麽落葉的地方，要不小(xiǎo)池塘裡(lǐ)總有腐爛的落葉就(jiù)不幹淨了。
> 我覺得要在不曬的地方挖池塘，要不我們去玩水(shuǐ)要被曬化了。
……
經過實地“勘探”、讨論和辯論，我們都各抒己見(jiàn)，圍繞小(xiǎo)池塘的地點展開(kāi)了高(gāo)頻次的交流，最終将場地選擇在了瓊花旁的彎道上(shàng)，這個(gè)地點既有樹蔭，又(yòu)不影響小(xiǎo)山坡的其他運動項目。确定了場地後，我們依照(zhào)著(zhe)地勢紛紛設計了造型各異的小(xiǎo)池塘，像月(yuè)亮一(yī)般的小(xiǎo)池塘在衆多(duō)設計作品中脫穎而出，獲得了大家的贊賞。
設計師(shī)阿姨來助力
我們的設計可行嗎(ma)？會(huì)不會(huì)有更好的設計呢(ne)？我們邀請了笑(xiào)笑(xiào)班家長(cháng)大龍阿姨，她可是非常厲害的設計師(shī)。她也帶著(zhe)她的設計稿和我們一(yī)起讨論，還(hái)在我們的設計稿上(shàng)提出了建設性建議，根據阿姨的建議我們調整和優化了我們的池塘設計，讓它成為(wèi)一(yī)個(gè)可以循環、面積更大的戲水(shuǐ)池塘。
挖掘池塘，我是施工(gōng)人
小(xiǎo)組合作
帶著(zhe)我們的設計稿，來到(dào)小(xiǎo)山坡，怎麽按照(zhào)設計稿挖出池塘呢(ne)？首次嘗試了像運動場畫(huà)白(bái)線那樣，我們戴上(shàng)全套護具，用膩子粉畫(huà)池塘輪廓線，還(hái)向後勤叔叔借了鼓風機(jī)吹掉畫(huà)錯(cuò)的線條。可是，粉末卻遍布了整塊場地。在前一(yī)次的失敗經驗中，我們找到(dào)了風刮不走、雨淋不壞，還(hái)能(néng)随時調整的材料——石頭、磚頭、木(mù)棍和樹枝等，自(zì)由結對、小(xiǎo)組合作“繪制”輪廓線。
共同研究
雖然選擇的材料不同，但各個(gè)小(xiǎo)組活躍的思考卻出奇的一(yī)緻，在“繪制”過程中出現的問題和探索的方法策略，我們在歸納、總結後與小(xiǎo)夥伴分享，在彼此的交流中生(shēng)發了許多(duō)的新經驗。有了共同探究的願望和經曆，我們在挖池塘階段，合作地非常愉快，一(yī)起尋找挖掘工(gōng)具、探索工(gōng)具的使用方法、體驗挖掘的别樣樂趣。
生(shēng)發新問題
随著(zhe)挖掘工(gōng)作的推進，時常有一(yī)些“突發”狀況發生(shēng)。“我挖到(dào)了小(xiǎo)蟲子怎麽辦？”“哎呀，快來看(kàn)呀，我都挖到(dào)樹根啦！”“老師(shī)老師(shī)，挖出來的草(cǎo)皮怎麽處理呢(ne)？我可不想讓小(xiǎo)草(cǎo)死掉！”“挖出來的這麽多(duō)泥土(tǔ)放(fàng)到(dào)哪裡(lǐ)呢(ne)？”“要挖多(duō)深才能(néng)停呢(ne)？”“我覺得我們得請幫手來挖才能(néng)盡快挖成。”……順應著(zhe)興趣和發現，我們還(hái)了解了樹根根系的成長(cháng)和保護、和小(xiǎo)夥伴們一(yī)起放(fàng)生(shēng)小(xiǎo)蟲子、和工(gōng)人叔叔一(yī)起合作挖池塘、和設計師(shī)阿姨一(yī)起勘測适宜深度、和園林爺爺一(yī)起移植草(cǎo)皮。在持續的探究中，我們用自(zì)己的方法測量、記錄，用自(zì)己的方式丈量著(zhe)小(xiǎo)池塘。
玩轉池塘，我為(wèi)探秘家
鋪設石子來蓄水(shuǐ)
在挖成的小(xiǎo)池塘裡(lǐ)灌水(shuǐ)總是渾濁不已，我們帶上(shàng)困惑再次請教工(gōng)人叔叔。原來，還(hái)需做防水(shuǐ)層處理，我們邀請叔叔和我們一(yī)起準備防水(shuǐ)材料和防滑石子，在鋪設的過程中感受著(zhe)石子聚攏分散的排列美感、大小(xiǎo)組合的形式美感、重疊錯(cuò)落的造型美感，還(hái)化身“小(xiǎo)小(xiǎo)粉刷匠(jiàng)”，用刷子将石子抛光(guāng)洗刷，锃亮的石頭讓蓄滿水(shuǐ)的小(xiǎo)池塘更加清澈明亮。
玩水(shuǐ)初體驗
空瓶子、小(xiǎo)水(shuǐ)勺、紙(zhǐ)船(chuán)、小(xiǎo)網兜……都是我們玩水(shuǐ)的好夥伴。在我們自(zì)己挖的小(xiǎo)池塘裡(lǐ)戲水(shuǐ)，感覺真是不一(yī)樣！“太好玩啦！我想天天來玩水(shuǐ)！”“我們的池塘設計的真好！你看(kàn)，又(yòu)能(néng)下(xià)水(shuǐ)也能(néng)在岸邊玩！”随著(zhe)玩水(shuǐ)體驗的持續，我們有生(shēng)發了新的玩水(shuǐ)需求和想法“我想到(dào)池塘對面去。”“有沒有大一(yī)些的玩水(shuǐ)玩具？”“我以前玩過水(shuǐ)車，可好玩了，我們的池塘裡(lǐ)要是有一(yī)個(gè)就(jiù)好了”。
玩水(shuǐ)遊戲我說了算(suàn)
有了更多(duō)的玩水(shuǐ)設想後，我們馬上(shàng)落實到(dào)行動。畫(huà)圖紙(zhǐ)、做模型，設計了多(duō)種有趣的玩水(shuǐ)工(gōng)具，還(hái)向全園發起了線上(shàng)、線下(xià)的投票活動，征詢全園小(xiǎo)朋友(yǒu)一(yī)起來選擇喜愛的玩水(shuǐ)工(gōng)具。在征集活動中，面對龐大的投票數據，我們用連續數、兩兩點數、五個(gè)五個(gè)數、合并數量等多(duō)種方式來統計全園小(xiǎo)朋友(yǒu)最中意的項目。
在課程實施中，教師(shī)關注環境、氣候的變化，将自(zì)然中有趣好玩的事(shì)物(wù)或現象作為(wèi)“活教材”，給予孩子們足夠的尊重和信任，通(tōng)過材料、環境、語言、經驗重構等策略支持其在思考、嘗試、調整、合作的過程中，打造出一(yī)個(gè)屬于自(zì)己的戲水(shuǐ)池。主動學習、自(zì)主探究中，孩子們獲得了對材料和工(gōng)具的新認識，建構了實際應用中的新經驗，進入與環境、材料充分互動的深度學習，樹立了環境是可以改變的生(shēng)活态度，創建了自(zì)己和環境的關聯性。
傾聽兒童心聲，關注兒童的興趣，堅定兒童立場，打造的是一(yī)汪小(xiǎo)池塘，收獲的是一(yī)方大世界。
