在遊戲中培養幼兒的創造力
來源： 發布日期：2015-05-13 10:31:49 閱讀(dú)： 4855
創造力是幼兒能(néng)力的最高(gāo)表現，它在幼兒教育中的重要地位已得到(dào)普遍的認同。許多(duō)專家從(cóng)心理的角度或是教學的角度作了系統的研究和論述，在宏觀上(shàng)給了我們理論上(shàng)的指導。本人在理論學習和教學實踐中，對培養幼兒創造力的認識不斷深化和細化，并加強具體教學環節與創造力培養的結合。在這過程中我認識到(dào)遊戲活動對幼兒創造力的重要作用，在此将平時的實踐心得總結成理論，與大家交流。
一(yī)、為(wèi)什麽要以遊戲為(wèi)載體培養幼兒的創造力
衆所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡遊戲，在遊戲中小(xiǎo)朋友(yǒu)們能(néng)找到(dào)無窮的樂趣，并樂此不疲，這說明遊戲與幼兒之間有著(zhe)固定的、天然的聯系。我認為(wèi)這種天然的聯系是有其自(zì)身的心理基礎的：小(xiǎo)朋友(yǒu)從(cóng)嬰兒期轉入幼兒期後，由于動作和語言的發展，生(shēng)活範圍的擴大和獨立性的增長(cháng)，他們便會(huì)逐漸産生(shēng)渴望參加成人社會(huì)生(shēng)活和實踐活動的強烈願望，但是幼兒本身具有的知識經驗和生(shēng)活能(néng)力又(yòu)令他們不可能(néng)現實地參與成人活動。為(wèi)了滿足這種需要，遊戲作為(wèi)想象與現實生(shēng)活的獨特結合，作為(wèi)對現實生(shēng)活的一(yī)種抽象和模拟，便理所當然地被引入到(dào)幼兒世界裡(lǐ)，并由于它對幼兒潛在願望的滿足受到(dào)幼兒的歡迎。由此可見(jiàn)，遊戲是幼兒的成長(cháng)和發展離不開(kāi)的重要活動形式，這給我們以遊戲為(wèi)載體培養幼兒的創造力提供了堅實的基礎。隻要我們善于利用遊戲，便能(néng)讓幼兒在輕松愉快的過程中得到(dào)創造力的鍛煉與發展。
遊戲本身的特點和性質，與創造力培養所需要的條件(jiàn)有著(zhe)驚人的一(yī)緻性，這也為(wèi)我們利用遊戲培養幼兒的創造力提供了理論基礎。創造力的研究已經揭示出：創造力的培養離不開(kāi)三個(gè)要件(jiàn)：一(yī)是主動自(zì)願的内部動機(jī)，即
幼兒由内心需要而引起的動機(jī)，如興趣、好奇心等，二是自(zì)由民(mín)主的環境氣氛；三是靈活多(duō)變的活動形式。這三個(gè)要件(jiàn)的共同作用，有利于幼兒創造力的發展。而遊戲的特點恰恰滿足了上(shàng)述要件(jiàn)。遊戲的特點歸納起來主要有三點：１、遊戲是主動自(zì)願的非強制性活動。如前所述，遊戲得以引入幼兒生(shēng)活的目的是幼兒本身的内心需要，是幼兒參與成人生(shēng)活欲望的一(yī)種滿足。完全是幼兒主動、自(zì)願進行的活動，這種内在的參與動機(jī)正是培養幼兒創造力所需要的。２、遊戲是自(zì)由、松散的活動。隻有遊戲者能(néng)動自(zì)主地參與到(dào)遊戲中，遊戲的目的才能(néng)被實現，因此遊戲強調遊戲者的參與性，強調遊戲者的自(zì)主性。同時遊戲沒有嚴格的規則，并且往往伴随著(zhe)快樂和愉悅，整體氣氛是自(zì)由、松散的，能(néng)夠為(wèi)幼兒創造力的發展提供民(mín)主、寬松的氣氛。３、遊戲是虛構的，具有較強的易變性。遊戲雖然在某種程度上(shàng)是對社會(huì)生(shēng)活的模拟，但它本質上(shàng)是虛構的，這種虛構使得遊戲可以根據遊戲者的意願進行改變。遊戲者主導遊戲的進行，對遊戲的内容和形式可以根據自(zì)己的想象和理解進行擴展和豐富，從(cóng)而使遊戲具有易變性，也就(jiù)是可塑造性。這種易變性為(wèi)幼兒創造力的培養和發展，提供了良好條件(jiàn)。
由以上(shàng)分析可見(jiàn)：遊戲與幼兒成長(cháng)的密不可分及其本身的性質特點決定了遊戲是培養幼兒創造力的載體，我們善加利用、不斷改進、合理引導，肯定能(néng)取得較好的教學效果。
二、如何利用遊戲進行幼兒創造力的培養。
幼兒的遊戲是多(duō)種多(duō)樣的，有結構遊戲、體育遊戲、數學遊戲、表演遊戲等等。但是并非所有的遊戲都可促進幼兒創造力的發展，隻有那些含有較多(duō)創造性成分的遊戲才能(néng)被我們來用作幼兒創造力培養的載體。在衆多(duō)的遊戲中，本人認為(wèi)結構遊戲、表演遊戲和角色遊戲是值得我們加以利用的。以下(xià)就(jiù)這三種遊戲分别進行分析。
首先論述結構遊戲對幼兒創造力的培養。
結構遊戲是幼兒們普遍喜愛的遊戲。農村(cūn)孩子的玩泥巴，
幼兒園孩子玩橡皮泥和堆積木(mù)，都屬于結構遊戲。結構遊戲對創造力的培養主要表現在下(xià)面幾點：一(yī)是結構遊戲的材料為(wèi)幼兒想象和創造提供了巨大可能(néng)性。結構材料如沙、土(tǔ)、積木(mù)等具有比較強的可塑造性或靈活性。它們在幼兒手上(shàng)可以随幼兒的意願任意改變形狀和構築多(duō)樣的"建築物(wù)"。比如積木(mù)，幼兒可以用來建築不同的房屋，也可用來建造他們心目中的坦克、裝甲車等。在建築房屋時，有的小(xiǎo)朋友(yǒu)搭建成高(gāo)層樓房，有的建成有"花園"的四合院。在這種過程中，遊戲材料多(duō)種多(duō)樣的使用，可充分發揮幼兒的創造力。二是結構遊戲中的一(yī)般會(huì)出現遊戲成果，這些遊戲成果既是幼兒發揮創造力的勞動成果，同時又(yòu)會(huì)加強幼兒的成就(jiù)體驗，這種成就(jiù)體驗能(néng)令幼兒更進一(yī)步産生(shēng)對結構遊戲的興趣，激發幼兒進行創造的内在動機(jī)。三是結構遊戲中幼兒一(yī)起創作，各自(zì)"創造"出不同的模型，互相(xiàng)之間能(néng)給予潛在的啓發，能(néng)互相(xiàng)吸收新穎的構思，達到(dào)"腦(nǎo)力激蕩"的效果。
針對結構遊戲的上(shàng)述功能(néng)，我在帶領小(xiǎo)朋友(yǒu)進行結構遊戲的過程中，著(zhe)重做好的工(gōng)作有：一(yī)是鼓勵幼兒采用不同的材料進行遊戲，同為(wèi)不同的材料提供給幼兒想象的空間和想象的方向是不同的，比如沙土(tǔ)和積木(mù)兩者就(jiù)很不相(xiàng)同，沙土(tǔ)除了可象積木(mù)一(yī)樣堆高(gāo)、構築之外，還(hái)有挖洞、掏洞、種樹等積木(mù)不具有的用途，兩者對幼兒的作用是有區别的。二是在遊戲的過程中任由幼兒發揮，不幹涉他們的創作過程，讓幼兒完全按自(zì)己意願發揮想象力，創造他的心目中的"家園"。三是讓小(xiǎo)朋友(yǒu)介紹自(zì)己的作品，在介紹中把原來模糊的創作思路(lù)整理清楚，同時又(yòu)能(néng)與其他的小(xiǎo)朋友(yǒu)互相(xiàng)交流互相(xiàng)啓發。而老師(shī)在這過程中則不宜對小(xiǎo)朋友(yǒu)的"作品"進行評定或貶損，而應該盡量挖掘每件(jiàn)作品的特點，加以贊揚和介紹。
其次，關于表演遊戲的實踐分析。
表演遊戲是幼兒按照(zhào)童話中的情節，通(tōng)過模仿和想象來扮演一(yī)定的角色、進行創造性表演的遊戲。表演遊戲顯著的特點是：遊戲大體上(shàng)按照(zhào)童話或故事(shì)中既定的情節進行，但也可自(zì)由增減故事(shì)的情節、内容和角色，而語言與動作則是幼兒主動的活動。利用表演遊戲的這些特點培養幼兒的創造力，其實就(jiù)是培養
幼兒在指定了活動方向的情況下(xià)發揮自(zì)己的想象力和主觀能(néng)動性進行創作。這種限定了一(yī)定條件(jiàn)和範圍的創造正是現實社會(huì)中所真正需要的。同為(wèi)現實生(shēng)活中創造，都是具體領域和限定條件(jiàn)下(xià)的創造。
針對表演遊戲的特點，我認為(wèi)在表演遊戲中老師(shī)應做好以下(xià)幾方面的工(gōng)作，一(yī)是要挑選合适的童話故事(shì)作為(wèi)表演遊戲的藍本。挑選的标準是：①、故事(shì)情節應與小(xiǎo)朋友(yǒu)的理解水(shuǐ)平相(xiàng)當；②、故事(shì)情節既要有足夠的趣味性更要有足夠的靈活性，能(néng)讓小(xiǎo)朋友(yǒu)進行創造的空間；③、故事(shì)的角色是小(xiǎo)朋友(yǒu)喜愛的人物(wù)或動物(wù)，有鮮明的性格特點和語言特點，能(néng)讓小(xiǎo)朋友(yǒu)較好地發揮自(zì)己的想象力進行誇張的表演。二是老師(shī)要幫助幼兒理解好童話故事(shì)内容，使他們明白(bái)表演的主線索，使幼兒的創造力發揮有一(yī)定的方向指引性，達到(dào)表演遊戲培養幼兒在限定條件(jiàn)下(xià)進行創造性活動的目的。三是在遊戲過程中，老師(shī)要珍惜小(xiǎo)朋友(yǒu)基于自(zì)身對故事(shì)的理解所作的創造性勞動。比如幼兒對故事(shì)情節的改變或擴展，對人物(wù)語言和動作的設計，特别是他們對人物(wù)（或動物(wù)）特征動作的誇大和再創作，這些都應該得到(dào)老師(shī)的鼓勵和贊賞。四是老師(shī)在表演遊戲中可有針對性地挖掘幼兒的藝術(shù)創造力，因為(wèi)表演遊戲偏重以文藝形式表達情感和主題，能(néng)培養幼兒對文學藝術(shù)的興趣和才能(néng)，與幼兒的藝術(shù)創造力的關系更加密切，所以在表演遊戲中應把藝術(shù)創造力作為(wèi)培養的重點。
再次，我們來分析角色遊戲對幼兒創造力的培養。
角色遊戲與表演遊戲有相(xiàng)似之處，但也有本質上(shàng)的區别：表演遊戲大體上(shàng)按童話中既定的内容和情節進行，而角色遊戲是建立在幼兒知識經驗基礎上(shàng)，以周圍生(shēng)活為(wèi)遊戲内容的。
角色遊戲有著(zhe)自(zì)身的特點：一(yī)是對幼兒的想象力要求比較高(gāo)。角色遊戲都具有對角色的假想、對物(wù)品和情景的假想和對遊戲情節的假想三個(gè)重要環節，幼兒參與遊戲時，必須撇開(kāi)自(zì)己及真實生(shēng)活，進入自(zì)己假想的世界中去，并且要運用這種想象推進情節的發展。由此可見(jiàn)角色遊戲要求幼兒要具備豐富的想象力。二是角色遊戲對幼兒的生(shēng)活經驗有一(yī)定的要求。角色遊戲中的角色一(yī)般來源于現實生(shēng)活，如"娃娃家"裡(lǐ)的媽媽與娃娃，都是現實生(shēng)活中存在的，幼兒要擔任這些角色，就(jiù)必須對現實生(shēng)活中的媽媽與娃娃有一(yī)定的認識和體驗，這些經驗與幼兒創造力相(xiàng)結合，構成情節發展的主要動力。三是角色遊戲對
幼兒創造力的培養是多(duō)方面的。因為(wèi)擔任一(yī)個(gè)角色，就(jiù)必須創造這個(gè)角色的動作、語言、态度等等，還(hái)必須根據情節的發展不斷進行調整，甚至還(hái)要以本身的角色的行為(wèi)來推動情節的發展。在這過程中能(néng)全面培養幼兒的語言創造力，形體創造力、組織創造力等等。角色遊戲由于其本身的特點被認為(wèi)是發展幼兒創造力的最佳手段之一(yī)。然而具體效果如何，關鍵還(hái)要看(kàn)老師(shī)的組織實施，本人認為(wèi)在開(kāi)展角色遊戲時應牢牢把握以下(xià)幾點：１、充分利用幼兒園的多(duō)功能(néng)室，為(wèi)角色遊戲提供良好的條件(jiàn)。由于角色遊戲是一(yī)種從(cóng)角色到(dào)情景到(dào)情節都要幼兒進行充分假想的遊戲，為(wèi)充分發揮幼兒的創造力，需要輔以一(yī)定的工(gōng)具和物(wù)品，這些物(wù)品不必與情景中需要的完全一(yī)緻，應留給幼兒假想的空間，令幼兒能(néng)夠以一(yī)物(wù)品代替另一(yī)物(wù)品，通(tōng)過假想來補充物(wù)品和情景的不足，２、在角色遊戲中，根據遊戲的不同内容對幼兒進行不同創造力的培養，如前所述，角色遊戲對小(xiǎo)朋友(yǒu)的創造力培養是多(duō)方面的，但是不同的角色遊戲應有不同的側重點。比如在買賣遊戲的讨價還(hái)價中，鍛煉的是幼兒的語言創造力，在醫(yī)院治病遊戲中，鍛煉的是幼兒形體創造力。老師(shī)應根據每節課培養目标的不同選擇不同的角色遊戲，并在不同的角色遊戲中注意有所側重，方能(néng)取得良好的效果。３、老師(shī)在角色遊戲中要進行适當的滲透。因為(wèi)放(fàng)任小(xiǎo)朋友(yǒu)進行角色遊戲，常常會(huì)導緻有的小(xiǎo)朋友(yǒu)機(jī)械地擔任單一(yī)的角色，或在擔任某一(yī)角色時難以擴展該角色的内容。比如在銀(yín)行遊戲中，擔任出納員(yuán)的小(xiǎo)朋友(yǒu)由于自(zì)己生(shēng)活經驗的限制，很難對遊戲的内容進行擴展，如果老師(shī)作為(wèi)顧客參與到(dào)遊戲中，不斷給"出納員(yuán)"出難題，比如存錢(qián)時加上(shàng)開(kāi)信用卡的内容，或進行挂失等，引導小(xiǎo)朋友(yǒu)開(kāi)動腦(nǎo)筋，積極思考，找出解決問題的辦法。
以上(shàng)便是我對在遊戲中培養幼兒創造力的一(yī)些實踐心得和理論分析。本人認為(wèi)教學工(gōng)作是一(yī)種富有個(gè)性和創造力的勞動，具體的教學方法是多(duō)種多(duō)樣、豐富多(duō)采的，但裡(lǐ)面也總有一(yī)些共同的東西(xī)，以上(shàng)的總結，就(jiù)是我認為(wèi)的共同點，在此作抛磚引玉之用。