那一(yī)抹别樣的成長(cháng)風景 ——兒童混齡生(shēng)活小(xiǎo)記
樹蔭掬一(yī)捧暖陽
給小(xiǎo)園子
鍍一(yī)層柔軟溫馨的金黃
混齡家庭的大朋友(yǒu)和小(xiǎo)夥伴
一(yī)起開(kāi)啓結伴成長(cháng)的幸福時光(guāng)
混齡教育，在人類教育演進史中由來已久，因其凸顯的“注重兒童個(gè)體差異，可以為(wèi)兒童提供多(duō)個(gè)維度的成長(cháng)支持”等優勢而得以傳承、發展。省實幼近二十年(nián)來持續對混齡教育進行了在地化實踐研究，除融入一(yī)日生(shēng)活的混齡班級外，在部分校園文化活動中嘗試讓全園幼兒有混齡互動學習交往的機(jī)會(huì)。不同年(nián)齡、能(néng)力、發展水(shuǐ)平以及不同家庭背景的兒童構成一(yī)個(gè)異質學習群體，在充滿接納、平等、關愛和富有層次性的“有準備的環境”中，支持每一(yī)位幼兒體驗家的溫馨、擔當責任、結伴學習、富有個(gè)性的成長(cháng)，又(yòu)借助“模拟同胞”促進幼兒的社會(huì)性發展，體驗别樣的幸福成長(cháng)！
環境的力量
環境與幼兒的成長(cháng)息息相(xiàng)關。混齡集體中，異齡兒童構成豐富的夥伴成長(cháng)環境，幼兒是環境的小(xiǎo)主人，與充滿愛和趣味，并能(néng)激發主動探索的環境充分對話。自(zì)由愉悅的精神環境和豐富開(kāi)放(fàng)的物(wù)質環境，已成為(wèi)幼兒認識周圍世界、激發情感和發展才能(néng)的平台。
生(shēng)活藝術(shù)：
環境中真實、精美的生(shēng)活器(qì)具——鮮花、台布、陶瓷容器(qì)、布藝藤簍……依據孩子們的使用尺寸定制的小(xiǎo)圍裙、小(xiǎo)手套……有秩序的區域劃分、有層次的材料提供和優美的環境創設，讓孩子們置身于真實的生(shēng)活環境中，獲得真實的體驗和感受，踐行“生(shēng)活即教育”的理念。
自(zì)主學習：
根據興趣和需要，自(zì)由地選擇活動的種類、内容和場地，孩子們擁有充分的自(zì)主權，在一(yī)定的場域内自(zì)由地探究材料，自(zì)由地與小(xiǎo)夥伴互動，大小(xiǎo)互助互學，進行自(zì)我構建，促進心智發展。
溫馨師(shī)愛：
這兒，還(hái)有一(yī)群像媽媽一(yī)樣的富有愛心的老師(shī)，用微笑(xiào)和溫暖的目光(guāng)帶來無限的關愛和安慰。悉心引導，耐心解答，用尊重、理解和包容支持每一(yī)個(gè)獨特的生(shēng)命富有個(gè)性地生(shēng)長(cháng)。
遇見(jiàn)暖暖的愛
同伴關愛：
混齡家庭即将迎來新的弟(dì)弟(dì)妹(mèi)妹(mèi)啦！哥哥姐姐們在假期裡(lǐ)就(jiù)提前“預熱”，與新的弟(dì)弟(dì)妹(mèi)妹(mèi)線上(shàng)互動。在小(xiǎo)園子初見(jiàn)的時光(guāng)，哥哥姐姐帶上(shàng)自(zì)己最心愛的玩具，迎接弟(dì)弟(dì)妹(mèi)妹(mèi)的到(dào)來，還(hái)策劃了很多(duō)有趣的遊戲，帶領弟(dì)弟(dì)妹(mèi)妹(mèi)一(yī)起融入新家庭。
“妹(mèi)妹(mèi)不要哭，這個(gè)玩具送給你！”
“弟(dì)弟(dì)我帶你去玩。”
“别著(zhe)急，我幫你系鞋帶。”
……
在哥哥姐姐的帶領和影響下(xià)，小(xiǎo)班弟(dì)弟(dì)妹(mèi)妹(mèi)們很快适應了混齡班級的生(shēng)活，開(kāi)始情緒愉快地融入遊戲中，主動積極的參與活動。兄弟(dì)姐妹(mèi)相(xiàng)互學習、相(xiàng)互關愛，相(xiàng)互照(zhào)顧。在“哥哥姐姐”的眼神裡(lǐ)看(kàn)到(dào)了包容與牽挂，看(kàn)到(dào)了認真與擔當，在他們的行為(wèi)中發現了自(zì)律與控制。在“弟(dì)弟(dì)妹(mèi)妹(mèi)”的眼神中看(kàn)到(dào)了欣賞與敬佩，發現了他們的平靜(jìng)與好奇，更感受到(dào)他們被接納和尊重後的安全和快樂。
師(shī)幼互動：
“我很想念缪老師(shī)和殷老師(shī)！”
“我想去2号樓看(kàn)望王老師(shī)。”
“方老師(shī)現在在幹什麽呢(ne)？”
和班級新老師(shī)熟識的過程中，孩子們也很想念原來的老師(shī)。“她們的新工(gōng)作是什麽呢(ne)？”“她們在辦公室裡(lǐ)做什麽？”“她們開(kāi)心嗎(ma)？”孩子們将問題記錄下(xià)來，給老師(shī)媽媽寫一(yī)封信，探訪老師(shī)的新工(gōng)作場所。随著(zhe)田老師(shī)肚子裡(lǐ)的寶寶越長(cháng)越大，孩子們察覺到(dào)老師(shī)的身體變化，量一(yī)量肚圍、猜測寶寶的模樣，探讨如何保護大肚子老師(shī)媽媽。孩子們在一(yī)系列的體驗活動中收獲愛與被愛的喜悅，建立親密、信任的師(shī)生(shēng)關系。
自(zì)我認知：
“長(cháng)大是什麽？”“就(jiù)是個(gè)子變高(gāo)了！”“我長(cháng)大可以搬動桌子了。”“我掉了一(yī)顆牙”“我可以照(zhào)顧弟(dì)弟(dì)妹(mèi)妹(mèi)啦……”關于長(cháng)大的話題，寶貝們總也說不完。小(xiǎo)班的弟(dì)弟(dì)妹(mèi)妹(mèi)嘗試著(zhe)自(zì)己倒豆漿，中班的哥哥姐姐自(zì)己整理櫥櫃，大班的哥哥姐姐努力挑戰連續跳繩……這些場景勾勒出孩子們的成長(cháng)變化；已畢業(yè)的哥哥姐姐回園的探望，成為(wèi)激發孩子們的動力源泉；做值日生(shēng)為(wèi)班集體服務，當小(xiǎo)小(xiǎo)主持人分享自(zì)己感興趣的事(shì)物(wù)，多(duō)重挑戰拓寬了孩子們的成長(cháng)空間。升班儀式上(shàng)，那一(yī)枚枚代表著(zhe)成長(cháng)的勳章，承載著(zhe)孩子們對長(cháng)大的期待。
“友(yǒu)”你真好
結伴行走：
擁有著(zhe)強烈好奇心的孩子們，大帶小(xiǎo)結伴行走在小(xiǎo)園子裡(lǐ)。登頂小(xiǎo)山坡，戲玩石頭河，在望星台上(shàng)極目遠(yuǎn)眺，在紫藤架下(xià)閑庭信步……當大手和小(xiǎo)手互相(xiàng)牽起，責任和期盼亦相(xiàng)互聯結。弟(dì)弟(dì)妹(mèi)妹(mèi)在哥哥姐姐的陪伴下(xià)，走遍幼兒園的每一(yī)個(gè)角落，體驗著(zhe)小(xiǎo)園子裡(lǐ)的快樂小(xiǎo)時光(guāng)。
動物(wù)萌寵：
随著(zhe)“園寵”鴨鴨鵝鵝的歸來，孩子們承擔起照(zhào)顧它們的任務，哥哥姐姐帶著(zhe)弟(dì)弟(dì)妹(mèi)妹(mèi)一(yī)起觀察小(xiǎo)鴨大鵝的生(shēng)活情景，調查鴨鵝的習性和飼養準備，參與喂食、清理窩舍、清洗食盆等勞動任務,還(hái)領著(zhe)小(xiǎo)萌寵散步、觀察它們遊泳、午睡(shuì)……陪伴鴨鴨鵝鵝成長(cháng)的過程中，孩子們用睿智的思維去分析問題，用有效的辦法去解決困難，感受動物(wù)生(shēng)命的多(duō)樣性和獨特性，萌發尊重自(zì)然、珍愛生(shēng)命的情感。
跨班朋友(yǒu)：
“我們班裡(lǐ)，我可是有許多(duō)好朋友(yǒu)的！”
“我的好朋友(yǒu)還(hái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些呢(ne)！”
“隔壁班級、樓上(shàng)樓下(xià)都有我的好朋友(yǒu)！”在混齡晨間鍛煉和戶外自(zì)主遊戲中，來自(zì)于不同班級的小(xiǎo)夥伴們組成了新的學習和遊戲小(xiǎo)組，共享創意，也化解“沖突”，慢(màn)慢(màn)學會(huì)聆聽同伴的想法，理解他人的感受和情緒，生(shēng)發同理心和共情力。孩子們在班與班互通(tōng)的夥伴大群體中，相(xiàng)互交流、啓發理解，普及經驗，打開(kāi)認知世界的大門(mén)。同時也在豐富的群體互動中關心、尊重他人，逐漸掌握與人交往的基本技(jì)巧，學會(huì)協調自(zì)己與他人、集體的關系，了解集體生(shēng)活的規則和意義，從(cóng)而更好地融入。
混齡不僅僅是年(nián)齡的混合，更是深入幼兒認知、情緒、社交的融彙、傳遞和學習。混齡集體中的教師(shī)和幼兒，都是觀察者、學習者和愛的傳播者。角色的多(duō)重性和漸變性為(wèi)幼兒提供了一(yī)個(gè)盡可能(néng)自(zì)然的社會(huì)交往環境。既有同齡間的平等交流和溝通(tōng)，又(yòu)有異齡間的關心、照(zhào)顧和示範指導。不同年(nián)齡、不同發展水(shuǐ)平的幼兒以一(yī)種自(zì)然、和諧的狀态，在友(yǒu)愛、開(kāi)放(fàng)、多(duō)元、自(zì)主、豐富的教育情境中，共同生(shēng)活遊戲、學習探究、合作分享，不斷拓展自(zì)己的體驗與經曆，彰顯著(zhe)個(gè)性和發展規律，實現“兒童教兒童”的自(zì)然成長(cháng)。
未來，我們将繼續探尋“混齡”的獨特魅力，深究“混齡”的教育品質，成就(jiù)幼兒成長(cháng)之路(lù)上(shàng)的别樣風景！
