回歸自(zì)然資源的生(shēng)态式教育園本課程建構 ——夏日案例分享會(huì)
夏日的雨氤氲綿長(cháng)，綠了芭蕉，紅(hóng)了櫻桃。色彩斑斓的大自(zì)然是最鮮活生(shēng)動的教材，兒童是自(zì)然之子、，在自(zì)然的世界裡(lǐ)，孩子們活潑而專注，用自(zì)己的眼睛去觸摸、發現、感受大自(zì)然的奇妙。在省實幼的校園裡(lǐ)有著(zhe)豐富的自(zì)然資源，生(shēng)機(jī)勃勃的小(xiǎo)池塘、高(gāo)大筆直的水(shuǐ)杉樹、浪漫迷人的櫻花樹、碩果累累的橘子樹、枇杷樹、桃子樹……春夏秋冬，曆經風霜雨雪，萬般模樣，盡情綻放(fàng)！
以自(zì)然為(wèi)載體，促進幼兒體、智、德、美等方面全面發展；以自(zì)然資源開(kāi)發為(wèi)抓手促進幼兒教師(shī)專業(yè)發展；進行生(shēng)态式教育課程審議，完善自(zì)然資源課程建構，在回歸自(zì)然資源的生(shēng)态式教育園本課程建構過程中，師(shī)生(shēng)行走在校園，對幼兒園的自(zì)然資源進行挖掘與探究，實現幼兒經驗的生(shēng)長(cháng)與聯結，如雨後春筍般湧現出一(yī)個(gè)個(gè)鮮活的班本課程《小(xiǎo)池塘裡(lǐ)的秘密》、《枇杷熟了》、《蓬頭稚子“研”桃行》、《你好，冬小(xiǎo)麥》···
夏天雷雨陣陣，也阻擋不了老師(shī)們學習研讨的熱情，2020年(nián)7月(yuè)19日省實幼在周茜副園長(cháng)的主持下(xià)開(kāi)展了《回歸自(zì)然資源的生(shēng)态式教育園本課程建構》案例分享會(huì)，陳曉嬌老師(shī)、嚴晶晶老師(shī)、唐婷老師(shī)、牛豔俐老師(shī)、缪穎老師(shī)作為(wèi)代表分享了優秀的自(zì)然資源課程案例。
《你好，冬小(xiǎo)麥》
幼兒園裡(lǐ)的小(xiǎo)菜園是小(xiǎo)朋友(yǒu)們跟自(zì)然互動最頻繁的場地。播種、澆水(shuǐ)、照(zhào)顧、觀察、收獲，孩子們一(yī)直參與著(zhe)生(shēng)命的成長(cháng)。陳老師(shī)為(wèi)我們分享了師(shī)生(shēng)對冬小(xiǎo)麥的直接感知、照(zhào)顧、準備收割工(gōng)具的實際操作、收割、脫粒、磨粉的親身體驗的過程和，幼兒從(cóng)關注冬小(xiǎo)麥的顔色變化，粗淺的外形認知，到(dào)冬小(xiǎo)麥從(cóng)播種到(dào)制作成各種美食的完整經驗鏈接，幼兒對于冬小(xiǎo)麥的經驗認知不斷豐富，在探究活動中經驗不斷生(shēng)長(cháng)。
《小(xiǎo)池塘裡(lǐ)的秘密》
青綠小(xiǎo)池塘是孩子們非常感興趣的地方，顔色漂亮的小(xiǎo)魚、轉動的小(xiǎo)水(shuǐ)車…總能(néng)吸引孩子們的注意，嚴老師(shī)從(cóng)始于趣——“小(xiǎo)池塘真漂亮呀！”、究于奇——“小(xiǎo)池塘裡(lǐ)還(hái)有什麽呢(ne)？”、陷于愛——“救救小(xiǎo)金魚！”、情之變——“讨厭(yàn)的螺蛳！”、愛的升華——“小(xiǎo)魚别怕，你會(huì)有很多(duō)新朋友(yǒu)的！”進行了生(shēng)動的自(zì)然資源課程故事(shì)分享。大自(zì)然是孩子學習知識、體驗美與生(shēng)命力得天獨厚的課堂。在這個(gè)課堂中，孩子打開(kāi)五感，通(tōng)過親身體驗、實際探索研究感受到(dào)了自(zì)然的美好和生(shēng)命的奇秒(miǎo)，在心中種下(xià)了關愛大自(zì)然的種子。
《嘿喲 劃龍舟》
節日文化做為(wèi)鮮活的教材，博大精深，唐老師(shī)介紹了利用端午節這本鮮活的教材，将它蘊含的文化資源轉化為(wèi)課程資源，利用幼兒園水(shuǐ)池、小(xiǎo)山坡等自(zì)然資源，整合園區各種有效資源，讓孩子在潛移默化中體會(huì)中華傳統文化的魅力，讓環境發揮應有的節日教育功能(néng)，引導幼兒感受端午節，在與同伴、老師(shī)、環境的互動。
《蓬頭稚子“研”桃行》
桃之夭夭，灼灼其華，幼兒園裡(lǐ)的桃樹引起了孩子們的探究興趣，此時正處于夏季，是吃(chī)桃子的好季節，結合幼兒園的資源，有著(zhe)各種各樣的樹，而桃樹在校園幾處皆可找尋到(dào)，以與幼兒生(shēng)活經驗聯系比較緊密的桃樹作為(wèi)班本活動的自(zì)然資源，牛老師(shī)為(wèi)我們分享了孩子們走近大自(zì)然，走近桃樹，看(kàn)一(yī)看(kàn)、摸一(yī)摸、找一(yī)找、聞一(yī)聞、說一(yī)說，和老師(shī)、同伴共同探索、發現桃樹的秘密的課程故事(shì)。
《夏至梅雨 行知節氣》
黃梅雨季是江南(nán)夏至的重要特征之一(yī)。由遠(yuǎn)及近的陣陣雷鳴，綿密如絲的小(xiǎo)雨，傾瀉而下(xià)的雷暴大雨，潮濕黏膩的樹林……夏至梅雨影響著(zhe)孩子們的生(shēng)活，還(hái)帶給孩子們一(yī)份獨有的雨水(shuǐ)樂趣。缪老師(shī)為(wèi)大家介紹了師(shī)生(shēng)通(tōng)過系列的活動，聽雨、看(kàn)雨、撫雨、戲雨和藝術(shù)創作，來了解自(zì)然界中夏至梅雨獨有的季節特征，體驗感受夏至梅雨帶來的别樣快樂，表現表達對大自(zì)然的認知和情緒情感。
分享結束後，賀園長(cháng)對活動進行點評，她對于老師(shī)們的課程意識、課程建構能(néng)力給予了高(gāo)度的肯定和贊揚。同時提出要将兒童作為(wèi)課程建構的核心，追随幼兒興趣，審議自(zì)然資源為(wèi)載體的課程與幼兒的關系，人與人的關系，人和自(zì)然的關系，人和社會(huì)的關系，為(wèi)今後的生(shēng)态式課程建設提出更高(gāo)的要求。
回歸自(zì)然資源建構的園本課程強調兒童及其外在生(shēng)長(cháng)環境都應遵循自(zì)然，必須充分考慮個(gè)體成長(cháng)的自(zì)然維度。針對自(zì)然資源的特點對幼兒園自(zì)然資源進行長(cháng)期縱向了解，掌握其完整生(shēng)長(cháng)周期以及其中蘊含的奧秘。教師(shī)應發揮充分的教育機(jī)智，注重幼兒學習方式的滲透性，将自(zì)然資源課程建構滲透進幼兒一(yī)日生(shēng)活中的各個(gè)環節，在行動研究過程中深入把握以幼兒園為(wèi)中心并向外輻射的自(zì)然資源特點和幼兒學習與探索方式，以“情”、“行”、“力”為(wèi)基礎結構，靈活建構自(zì)然資源課程。
“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草(cǎo)映身。路(lù)人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”自(zì)然的世界裡(lǐ)，孩子們與之渾然天成，相(xiàng)映成輝！ 期待我們與孩子們的自(zì)然課程故事(shì)再次出發！
