幼小(xiǎo)協同 科學銜接

大班幼兒即将結束幼兒園生(shēng)活升入小(xiǎo)學，成為(wèi)一(yī)名小(xiǎo)學生(shēng)，能(néng)否很快完成由幼兒到(dào)小(xiǎo)學生(shēng)的轉變？能(néng)否很快适應小(xiǎo)學生(shēng)活？幼小(xiǎo)銜接則是關鍵所在。那麽在科學領域要怎麽做好幼小(xiǎo)協同，科學銜接呢(ne)？在幼小(xiǎo)銜接階段課程的實施上(shàng)，教師(shī)要敏感地把科學教育融于幼兒一(yī)日生(shēng)活中，并與其他領域的教育有機(jī)結合。教師(shī)要有随機(jī)教育的意識，能(néng)随時随地激發幼兒的科學興趣，并保護幼兒的好奇心，讓他們盡快适應小(xiǎo)學生(shēng)活。 

　一(yī)、加強對環境的适應能(néng)力。 

　從(cóng)幼兒園到(dào)小(xiǎo)學，是一(yī)個(gè)全新的環境。老師(shī)不同、小(xiǎo)朋友(yǒu)不同、學習方式方法不同、課堂要求不同、行為(wèi)規範也不同……許許多(duō)多(duō)的不同，往往會(huì)使幼兒難以适應，容易導緻幼兒學習興趣低(dī)落，打擊他們的自(zì)信心，對健康成長(cháng)不利。家長(cháng)可在入學前幾個(gè)月(yuè)，有意識地多(duō)向孩子介紹一(yī)些小(xiǎo)學裡(lǐ)的學習生(shēng)活情況。包括作息制度、學習課程内容、課間活動等，使他對學習生(shēng)活有一(yī)定的了解，并盼望自(zì)己做個(gè)小(xiǎo)學生(shēng)，從(cóng)思想上(shàng)作好入學的準備。同時，為(wèi)了使孩子逐步習慣學習生(shēng)活，在家可以适當減少孩子活動、遊戲的時間。這樣，從(cóng)思想、時間、學習習慣和認識技(jì)能(néng)上(shàng)逐步過渡，進入小(xiǎo)學後比較容易适應學校環境，不會(huì)有學習負擔重的反應，每項學習任務都能(néng)輕松、愉快地完成。 

　二、培養幼兒與他人的交往能(néng)力。 

　孩子入學後，進入新的大家庭，需要重新建立新的人際關系，接受新老師(shī)，結交新朋友(yǒu)。而能(néng)否很快融入新集體與老師(shī)同學和睦相(xiàng)處，則有賴于一(yī)定的與人交往的能(néng)力。交往能(néng)力強的幼兒能(néng)很快适應新的環境，融入集體中，與小(xiǎo)夥伴互相(xiàng)學習、互相(xiàng)促進。反之，交往能(néng)力差的就(jiù)容易與同伴之間發生(shēng)矛盾和沖突，若處理不當，最終也會(huì)影響孩子的學習和生(shēng)活。因而老師(shī)和家長(cháng)應特别注重培養幼兒的交往能(néng)力。培養幼兒的交往能(néng)力應從(cóng)小(xiǎo)事(shì)做起。例如：叫孩子學會(huì)謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小(xiǎo)夥伴搶玩具等等。這些事(shì)情看(kàn)起來很小(xiǎo)，但卻有利于創造出友(yǒu)好合作的氛圍，有利于增強孩子的交往能(néng)力。 

三、培養幼兒的聽讀(dú)寫能(néng)力。

逐漸培養幼兒講述故事(shì)、複述故事(shì)的能(néng)力，發展幼兒的語言表達能(néng)力。提高(gāo)幼兒的閱讀(dú)能(néng)力，可根據幼兒的年(nián)齡特點，選擇幼兒感興趣的圖書，耐心指導，提高(gāo)幼兒的閱讀(dú)能(néng)力。家長(cháng)應每天堅持指導孩子閱讀(dú)，養成良好的閱讀(dú)興趣。再就(jiù)是讓孩子多(duō)玩些安靜(jìng)的桌面遊戲，如搭難度較大的裝拆積木(mù)、看(kàn)連環畫(huà)、下(xià)跳棋、折紙(zhǐ)、畫(huà)畫(huà)等，适當減少遊戲時間。例如：讓孩子練習寫自(zì)己的名字，學寫阿拉伯數字等。

四、培養幼兒生(shēng)活自(zì)理能(néng)力。 

現在的孩子大多(duō)是獨生(shēng)子女，許多(duō)事(shì)情全由父母包辦，生(shēng)活自(zì)理能(néng)力差。入小(xiǎo)學後，許多(duō)事(shì)情不能(néng)由父母代辦，而且要獨立完成老師(shī)布置的力所能(néng)及的學習、勞動等任務。而孩子的生(shēng)活自(zì)理能(néng)力不能(néng)适應小(xiǎo)學的需要。例如：讓他們自(zì)己疊衣服、吃(chī)飯、穿衣、整理東西(xī)、收拾學具、整理書包等。自(zì)理能(néng)力有所增強，孩子在入小(xiǎo)學後也就(jiù)能(néng)很快适應小(xiǎo)學的集體生(shēng)活。

五、要尊重幼兒個(gè)體間的差異，承認和保持幼兒個(gè)體的豐富性和多(duō)樣性。

注意有區别的對待，尊重幼兒原有的知識經驗。科學活動以探究為(wèi)核心，在科學探究過程中，幼兒的收獲是多(duō)方面的，既可以獲取科學知識體驗，感受學習科學的樂趣，也可以增長(cháng)科學探究的能(néng)力。

六、要注重科學的方法。

幼兒的年(nián)齡特點決定了幼兒有著(zhe)與生(shēng)俱來的強烈的好奇心和探究欲。幼兒通(tōng)過好奇、好問、好探索，并大膽實踐、嘗試，由此獲得直接經驗來認識、了解事(shì)物(wù)。而相(xiàng)對貧乏的知識經驗和粗淺的認知水(shuǐ)平，又(yòu)決定了幼兒不能(néng)客觀地解釋自(zì)然事(shì)物(wù)和現象及其關系。因此，在幼小(xiǎo)銜接階段，教師(shī)要注重科學方法、行為(wèi)、習慣的引導，鼓勵幼兒通(tōng)過親身體驗來獲得正确的科學知識，在實踐中感悟科學知識的樂趣，嘗試利用小(xiǎo)組讨論的形式，引導幼兒進行積極、自(zì)覺的探究活動。

七、要讓幼兒在遊戲中學習。

遊戲是幼兒極為(wèi)喜歡的一(yī)種活動形式，在小(xiǎo)學科學活動中也可以恰當的使用這樣的一(yī)個(gè)教學形式，這樣無論從(cóng)生(shēng)理還(hái)是從(cóng)心理方面都有利于幫助幼兒順利渡過幼小(xiǎo)銜接的過渡期，使幼兒更加健康地成長(cháng)。在大班後期，除了遊戲外，還(hái)應該融入小(xiǎo)學課堂中學習知識的模式，讓幼兒提前适應或者說是感受小(xiǎo)學的教學方式，然後再滲透遊戲，如此縮小(xiǎo)幼小(xiǎo)銜接的跨度。

此外，要使幼兒在心理上(shàng)做好當小(xiǎo)學生(shēng)的積極準備。大多(duō)數幼兒都比較向往小(xiǎo)學生(shēng)的生(shēng)活，他們很願意成為(wèi)一(yī)名小(xiǎo)學生(shēng)。他們以為(wèi)上(shàng)學很好玩，背上(shàng)書包很神氣，缺乏對可能(néng)出現的問題的随機(jī)應變能(néng)力。家長(cháng)應幫助幼兒調整情緒，做好當小(xiǎo)學生(shēng)的心理準備。

總之，做好幼小(xiǎo)協同，科學銜接工(gōng)作需要老師(shī)和家長(cháng)的積極配合，共同努力。幫助幼兒形成良好的習慣，掌握豐富的知識和技(jì)能(néng)，調整好心态，讓幼兒願意上(shàng)學，喜歡上(shàng)學，具有一(yī)定克服困難的能(néng)力。還(hái)要在幼兒園與小(xiǎo)學的相(xiàng)互銜接中注意課程目标、課程内容、課程實施等内容，更好地關注這一(yī)時期幼兒的特殊需要，有效而科學地幫助他們平穩順利由幼兒園到(dào)小(xiǎo)學過渡，成為(wèi)一(yī)名優秀的小(xiǎo)學生(shēng)。